學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)摭談

史慧峰

愛因斯坦曾說;“系統(tǒng)地提出一個問題比解決一個問題更重要?！迸囵B(yǎng)學生產(chǎn)生質(zhì)疑,是實施探究性教學的第一個步驟。那么究竟該如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,讓學生想問,會問,敢問,積極問,可以從以下幾個方面展開:

一、培養(yǎng)學習興趣,激發(fā)求知欲望,使學生“想問”

興趣是最好的老師,興趣是點燃智慧的火花,是探索知識的動力。新的課程內(nèi)容本身已經(jīng)非常注重知識的趣味性、生活性,特別是七年級的大部分知識,都是與學生的實際生活息息相關的,讓學生“想問”并不是一件太難的事。而八年級和九年級的知識,由于與七年級的知識聯(lián)系緊密,且難度有所加大,因此學生自主學習的興趣稍有減退,我就想方設法改變課堂教學的一貫編排模式,不再是由教師從頭講到尾,而是讓學生預習十五分鐘到二十分鐘左右,解決能解決的知識。把不能解決的問題提出來,在剩下的時間內(nèi)則充分發(fā)揮學生的能動性與探究能力,變成學生探究的舞臺來解決問題。這時學生以組為單位,研究問題。講知識重點、難點,談自己的觀點,方法等等,大家都是課堂的主人,解決問題的人。這樣,就激活了學生的思維和靈感。

二、建立民主課堂,創(chuàng)設平等的課堂氛圍,使學生“敢問”

在課堂教學中,有時會出現(xiàn)老師左誘導右啟發(fā),課堂依然一片沉寂,或者只有幾個思維最活躍的學生提幾個零星的問題,大多數(shù)學生依然張不開嘴。為什么?是學生無問題可問嗎?當然不盡然是。學生不向老師提問是因為他們不敢提,不愿意提。因為他們怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序,而挨教師的批評;怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料;那么教師除了盡量提供給學生更多的知識內(nèi)容,讓他們有的放矢外,還應在教學中建立民主平等、親切、和諧的師生關系,營造一個良好的質(zhì)疑氛圍,激發(fā)學生“提出問題”的興趣和勇氣,教師要鼓勵學生大膽地猜想,大膽地懷疑,提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學,一旦提出問題,首先應稱贊其勇氣,然后再幫助其分析,這樣有利于樹立他們的自信心,調(diào)動積極性;對于好問但總是抓不住要點的同學,不嘲笑、諷刺,而應耐心引導,這樣才能徹底消除學生的“害怕”心理,敢于提出問題。

三、教給學生提出問題的方法,使學生“會問”

當學生克服了大膽提問的心理障礙,可能還是沒有解決根本問題,如何讓學生學會問,掌握提問的方法,知道從何而問,問些什么?

1.從數(shù)學定義和性質(zhì)的要素中發(fā)現(xiàn)問題

學生學習數(shù)學很多的時候只是做題。對于課本中的定義與性質(zhì)只是一眼看過不做深入探究。因此我經(jīng)常會像學語文的課文一樣引導學生閱讀、分層。然后問學生有幾個要素,怎樣理解。最后再找關鍵詞與字。因為我經(jīng)常強化這一觀念,所以從七年級下半期開始,學生就已經(jīng)懂得自動帶著這幾個問題去進行預習了。

2.從歸類比較中發(fā)現(xiàn)問題

學生的歸納和比較能力是重點培養(yǎng)內(nèi)容,而數(shù)學的結論很多時候都是經(jīng)過歸納和比較而得出來的。數(shù)學結論的得出很多都有相似之處,但是實質(zhì)卻有較大的區(qū)別(這在平行四邊形一章中體現(xiàn)得較為深刻)。在數(shù)學教學中,教師應指導學生對相近的知識進行比較,通過比較可以發(fā)現(xiàn)許多問題。比如在講到較大數(shù)和較小數(shù)時,教師可以對較大數(shù)一節(jié)詳細講述,學生通過比較就可以自學較小數(shù)一節(jié)。這說明它們有類似之處,不同之處也可以讓學生自己歸納出新的內(nèi)容來。

3.從圖片中發(fā)現(xiàn)問題

課本當中有大量插圖,它們也是課程資源的重要組成部分,蘊涵著豐富的數(shù)學內(nèi)涵,教師可以通過指導學生觀察這些圖片,引導學生從圖片中發(fā)現(xiàn)問題,激活思維。當然提問的方法還有很多,比如讓學生在生活中進行學習,從生活中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學有關的問題,并在課堂上提出來進行討論,在解決問題中鞏固自己所學的數(shù)學知識。

四、對學生提出的問題及時評價,為學生提出問題提供保障

要對學生提出的問題及時評價,多表揚、多引導,使學生感覺到有一種成就感。要正確樹立對待學生提出問題的態(tài)度,學生提出的問題有些可能是無價值的,或是與本節(jié)課無關的甚至是“不合理”的,教師都要予以肯定,保護學生提問題的積極性,千萬不能用類似嘲笑和不滿意的情緒來對待學生提出的問題。本著先“培養(yǎng)學生敢提,敢從不同的角度提出問題,再培養(yǎng)學生會提問題”原則,逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力。

“學起于思,思源于疑”,學問從“問”開始,因此,教師在課堂教學中應著力培養(yǎng)探究質(zhì)疑的學風。教師應努力為學生提供一個發(fā)現(xiàn)問題的背景,啟發(fā)引導學生從想問、敢問到會問,并及時對學生的問題進行總結評價,保護學生提問的積極性。實踐證明,培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力,既有利于增強學生主體參與意識,激發(fā)學生興趣,又有利于教師適當調(diào)整教學節(jié)奏、授課重點、難點,既能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,發(fā)揮學生的探索精神,又能促進教師自身素質(zhì)的提高,從而達到教學的最優(yōu)化。

作者單位:陜西榆林府谷縣前石畔學校