在化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

李春柳

化學(xué)學(xué)科由于學(xué)生到初三才開始接觸,而且里面都是元素符號、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式與化學(xué)反應(yīng)方程式等很抽象的知識,所以學(xué)生學(xué)起來不感興趣,產(chǎn)生了一部分化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生,影響了這些學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和能力的提高,因此,教師要想法設(shè)法的利用化學(xué)學(xué)科的特點在化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

一、利用實物和動手操作,積累化學(xué)表象

對一些常見的藥品,我反復(fù)提供實物,讓學(xué)生在潛意識里認(rèn)識它們的色、態(tài),甚至是物質(zhì)狀態(tài)上的細(xì)微差別。例如堿式碳酸銅(綠色粉末)、二氧化錳(黑色粉末)、膽礬(藍(lán)色晶體)等等,需要記憶的藥品顏色狀態(tài)很多。我并不強(qiáng)調(diào)這些物質(zhì)的顏色并要求他們記住,這樣會引起學(xué)困生對記憶的潛意識抵觸或失去記下來的信心。我只是在盡可能多的時候展示樣品,并在看似“無意地”擋住標(biāo)簽的情況下問學(xué)生“這是什么”,或是讓他們?nèi)砟衬乘幤?。學(xué)生從十幾個沒有貼標(biāo)簽的試劑瓶中一眼發(fā)現(xiàn)老師指定其取來的堿式碳酸銅時,已經(jīng)在潛意識里深深體會到這種物質(zhì)的顏色竟是那樣與眾不同。大量表象的、直觀的實物和動手操作,實際上是在激發(fā)學(xué)生形象思維,將抽象的化學(xué)名詞、操作注意事項等轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的實物形象,使其直接從直觀表象入手思考問題。而且,在不經(jīng)意中,以暗示的形式教給他們知識,此時大腦處于松弛狀態(tài),潛意識支配著學(xué)生的無意注意,更有助于學(xué)生的思維。

二、鼓勵學(xué)生從整體出發(fā),用直接迅速的方式尋找可能、接近的答案

在一些常規(guī)推斷題、實驗題、計算題中,我摒棄了嚴(yán)密、有邏輯性的思維過程,盡管這些思維過程可能更科學(xué)更有說服力。因為這一類題目一般較困難,需要大量縝密的邏輯思維作鋪墊,而這恰好是學(xué)困生所缺少的。我將這類問題常出現(xiàn)的情況作為表象知識積累給學(xué)生做好鋪墊,在實際的作題過程中,我鼓勵學(xué)生大膽猜測,抓住學(xué)生的一閃之念,及時驗證。比如推斷題,可以直接從題目的敘述中找到他們熟悉的物質(zhì):藍(lán)色的溶液往往是硫酸銅溶液;黑色粉末變紅色往往指的是氧化銅;最輕的氣體一定是氫氣;能使澄清石灰水變渾的多半是二氧化碳等。這些都是常規(guī)的猜測。也有更大膽的,比如常見的液體,看看是否是水;能與多種物質(zhì)產(chǎn)生沉淀,沒準(zhǔn)是氫氧化鋇等。這些猜測就沒有什么太大的道理了,一多半是在碰運(yùn)氣。可是,這一過程激發(fā)了學(xué)困生的極大興趣,竟然也使他們對這部分從來都是空白的題目寫上幾筆,而且還能部分觸及正確答案。

計算題中,我鼓勵他們跳步,把一些繁雜的步驟跳過去,抓一些主要矛盾。對于實驗題,我則根據(jù)經(jīng)常出現(xiàn)的一些類型,給他們一些感覺,讓他們在初懂題意的情況下直接填出諸如實驗結(jié)果偏大還是偏小、裝置如何連接一類的題,雖然答案不一定正確,我仍然鼓勵他們按自己的“歪理”猜測答案。

我并不認(rèn)為這樣做是離譜或鍛煉他們的應(yīng)試能力,對邏輯思維欠缺、基礎(chǔ)知識有明顯不足的學(xué)困生來說,他們解決一些生活中的實際問題也往往靠的是直覺。事實上,有些問題不能靠邏輯思維分析出來,直覺卻往往有非常大的作用。如果挖掘他們的邏輯思維能力已經(jīng)成效甚微,倒不如鍛煉他們的直覺思維更有意義。

三、貼近生活實際,盡量使題目的難度趨于思維過程,而不是趨于所需的鋪墊知識

學(xué)困生普遍成績較差,他們后天的知識積累很不夠,尤其是抽象思維的知識積累。在化學(xué)題目中,我盡量避免那些需要繁雜計算、巧妙設(shè)題和專業(yè)的特定解題方法的訓(xùn)練。這些對大多數(shù)學(xué)困生來說,是非常頭疼的問題。我盡量引入鋪墊知識單一、思維形象、在思維過程上增設(shè)難度的題目。例如下題:

例:現(xiàn)有白紙,溶質(zhì)質(zhì)量分別為:A.10%的NaOH溶液;B.5%的H2SO4溶液;C.5%的紫色石蕊試液。試設(shè)計《“雨”落葉出紅花開》的趣味實驗:先在白紙上用玻璃棒蘸(填序號,下同)畫上花,再蘸畫上葉,將白紙掛上墻,用向紙上噴灑即可。

這題目所需知識只是石蕊遇酸、遇堿的變色問題。知識鋪墊單一,只要學(xué)生當(dāng)堂注意聽講,就可以獲得所有的背景知識,而不需要前面較長一段時間的知識鋪墊。題目的思維難度限制在如何理解“綠葉”“紅花”的含義,如何將化學(xué)知識與這一趣味情景結(jié)合起來。這實際上是最大限度地降低了后天抽象知識的積累,給學(xué)生的想象減少了障礙,可以說在這種條件下,學(xué)困生是與成績優(yōu)秀學(xué)生在基本同步的起跑線上共同進(jìn)行思維訓(xùn)練。事實證明,在運(yùn)用知識能力的方面,學(xué)習(xí)困難生與成績優(yōu)秀學(xué)生是基本同步的。

作者單位:河北省大城縣第二中學(xué)