淺談物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

盧浩武

學(xué)生自學(xué)能力,就是不需要老師的講解,而獨(dú)立地學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),不僅能夠凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,而且能鍛煉學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為今后走向社會(huì),具有良好的獨(dú)立工作能力,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么,怎樣在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢?筆者根據(jù)自己的一些教學(xué)體會(huì),認(rèn)為可從以下三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)

第一,在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)

課前預(yù)習(xí),就是在教師講課前,學(xué)生預(yù)習(xí)老師將要講授的課堂內(nèi)容。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。預(yù)習(xí)的方法和效果,便是學(xué)生自學(xué)水平的測(cè)評(píng)。故應(yīng)把預(yù)習(xí),視為教學(xué)的“前奏”。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,就應(yīng)提倡課前預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),好像走從沒(méi)走過(guò)的路,預(yù)習(xí)就是尋找學(xué)習(xí)的路標(biāo),尋找聽(tīng)課的方向。這時(shí),教師可作為“引路者”,對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和提出要求,對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要堅(jiān)持不懈,因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),不是一朝一夕就能達(dá)到的,具有長(zhǎng)期性。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),預(yù)習(xí)的習(xí)慣一開(kāi)始卻是比較欠缺的。為解決兩者的矛盾性,本人首先狠抓學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成。由于學(xué)生的行為還缺少內(nèi)在的動(dòng)力,預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要老師約束力的督促。因此,在預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段,本人以“提綱式”的問(wèn)題在黑板上出示,以便幫助學(xué)生對(duì)照問(wèn)題,找出預(yù)習(xí)的內(nèi)容,或以作業(yè)的形式布置給學(xué)生,做到預(yù)習(xí)的任務(wù)明確具體。從而使學(xué)生在教師長(zhǎng)期硬性規(guī)定中不知不覺(jué)地形成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。而學(xué)生的自學(xué)能力也從一開(kāi)始只停留在對(duì)課文內(nèi)容瀏覽一遍的基礎(chǔ)上,隨著經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)習(xí)的深入,課堂聽(tīng)課的啟發(fā),自學(xué)能力也逐步提高。有些學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)能抓住教材的重點(diǎn),把握教材的核心,突破教材的難點(diǎn)了。課前預(yù)習(xí),既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到“一石二鳥(niǎo)”之效。

第二,在課堂授課中培養(yǎng)

在看待課堂教學(xué)上,往往存在這樣一個(gè)誤區(qū):認(rèn)為教師作為知識(shí)傳播者,課堂上應(yīng)該主要是教師講,學(xué)生聽(tīng),并且講得越詳細(xì)越好。其實(shí)不然,教學(xué)質(zhì)量的好壞,很大程度上,不是取決于教師“教”得怎樣,而是取決于學(xué)生“學(xué)”得如何,取決于他們學(xué)習(xí)是否得法。美國(guó)曾對(duì)科學(xué)家或有成就的人做過(guò)調(diào)查,結(jié)果表明:在學(xué)校里所獲得的知識(shí)只能占他個(gè)人所獲知識(shí)的20%~30%,75%~80%的知識(shí)是通過(guò)自學(xué)得來(lái)的。所以,我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是會(huì)學(xué)習(xí)的人。作為教師的我們應(yīng)把如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),貫穿在教學(xué)的始終,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在這方面,著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)得好:“教師的指導(dǎo)作用,蓋在于善于引導(dǎo)啟迪,使學(xué)生自?shī)^其力,自致其知,非教師滔滔講說(shuō),學(xué)生默默聆受”。鑒此,本人在學(xué)習(xí)“嘗試教學(xué)法”的基礎(chǔ)上,結(jié)合所教學(xué)生的思想和水平,認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由讀、問(wèn)、議、講、練(評(píng))創(chuàng)有機(jī)組成,靈活組合。其中“讀”為基礎(chǔ),“問(wèn)”是紐帶,“議”為核心,“講”是提高,“練”是重點(diǎn),“創(chuàng)”是見(jiàn)解。而作為基礎(chǔ)的“讀”,便是指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)課本內(nèi)容,從中觀察、思考。這是教學(xué)的良好開(kāi)端,也是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵所在。它體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,是學(xué)生發(fā)揮主體作用的良性循環(huán)的保證。依據(jù)此教學(xué)結(jié)構(gòu),本人在課堂上有意識(shí)地多給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)。如在對(duì)課本例題的教學(xué)中,鑒于課本已有例題分析、已知、求、解、答等計(jì)算過(guò)程已說(shuō)得明明白白,本人就不再“照本宣科”地羅列一遍,而是讓學(xué)生在有限的幾分鐘內(nèi)將“例題”進(jìn)行自學(xué),然后做與例題類(lèi)型相同或稍有變化的習(xí)題,叫一個(gè)水平中下的學(xué)生上黑板演算,并要其說(shuō)出自己的解題思路。最后,再組織引導(dǎo)全班討論,更正,歸納總結(jié)。這樣做,教師既可以從獲取信息反饋中,檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力及對(duì)知識(shí)的接受程度,又能讓學(xué)生先學(xué)后講,依靠自己的力量去探索、掌握知識(shí)。使學(xué)生能夠親身去感受學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的方法,從而不斷提高自學(xué)能力。

第三,在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)際的重要結(jié)合點(diǎn),也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)熱點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩類(lèi)。教師演示實(shí)驗(yàn)的教法通常有兩種:

(1)示范型演示:即學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)前,教師為引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)而做的演示或教師在授課中,為了引出新概念,新定律而做的實(shí)驗(yàn)。其好處是能讓學(xué)生一聽(tīng)就清楚,一看就明白,收到立竿見(jiàn)影的效果。

(2)是邊教邊實(shí)驗(yàn):即教師在教學(xué)中,一邊講解新課,一邊要求學(xué)生隨教師做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟。這種實(shí)驗(yàn)方式通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)來(lái)建立物理概念和物理規(guī)律。這兩種教法雖然都有優(yōu)點(diǎn),但從某一角度來(lái)看,卻是扼殺了學(xué)生的自學(xué)能力和思維創(chuàng)新能力。因?yàn)樵谡n堂時(shí)間分配上,實(shí)驗(yàn)時(shí)間往往比較短,加以老師傳授理論思維的局限,容不得學(xué)生多思多想,學(xué)生往往只是機(jī)械地照搬實(shí)驗(yàn)步驟,亦步亦趨地跟著教師的思維走。故此,教師演示實(shí)驗(yàn)中,為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,可以先讓學(xué)生看書(shū),然后再叫一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生輪流上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。其他同學(xué)觀察后,再進(jìn)行評(píng)議,教師做補(bǔ)充和修正,或者教師故意做錯(cuò)某個(gè)操作步驟或者顛倒實(shí)驗(yàn)步驟,讓學(xué)生看書(shū)后指出錯(cuò)誤之處及正確方法。這樣,既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及思維能力,效果也好得多。另外,學(xué)生實(shí)驗(yàn),一般模式可以是讓學(xué)生自己看書(shū),自己摸索,組裝儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師巡回檢查,回答提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生思維。但是,一味地采取同樣的教學(xué)模式,學(xué)生將會(huì)感到厭倦,影響自學(xué)能力的提高。這時(shí),如能根據(jù)學(xué)生心理發(fā)育的特點(diǎn),綜合選用不同的教學(xué)模式,適當(dāng)、適時(shí)地變換一些教學(xué)形式,學(xué)生就會(huì)感到新鮮有趣,很快進(jìn)入教學(xué)情境中。如在初二學(xué)生做“用溫度計(jì)測(cè)水的溫度”時(shí),有估計(jì)燙、熱、不冷不熱的水溫的內(nèi)容。本人為了打破沉悶的實(shí)驗(yàn)氣氛,在同組學(xué)生之中展開(kāi)“看誰(shuí)估計(jì)得最準(zhǔn)確”的比賽活動(dòng)。瞬時(shí),學(xué)生的情緒活躍起來(lái)了。同時(shí),學(xué)生們?yōu)榱藢で蟮玫揭粋€(gè)公正、公平的“裁決”方法,紛紛在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)認(rèn)真真地看書(shū),再在實(shí)驗(yàn)中,根據(jù)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的領(lǐng)悟,進(jìn)行爭(zhēng)論,相互糾正各自對(duì)溫度計(jì)使用方法認(rèn)識(shí)上的偏差,在愉快的氣氛中自學(xué)了課本的內(nèi)容。

總之,學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),必須建立在相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)律的滲透和學(xué)法的點(diǎn)化,其教學(xué)理念則還是葉圣陶的話:“教是為了達(dá)到用不著教,講是為了達(dá)到用不著講,教要向不教轉(zhuǎn)化,講要向不講轉(zhuǎn)化”。

作者單位:廣西靈山縣沙坪中學(xué)