政治課堂上“活動(dòng)教學(xué)法”運(yùn)用的幾點(diǎn)反思

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隨著新課程改革,政治課堂的新理念導(dǎo)向愈來(lái)愈明晰起來(lái):課堂要以生為本,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者;重視學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí),倡導(dǎo)合作探究,自主學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中嘗試了各種各樣的探究性教學(xué)方法,“活動(dòng)教學(xué)法”就是其中的一種。以我的一堂哲學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)為例,對(duì)于“活動(dòng)教學(xué)法”的運(yùn)用進(jìn)行了初步探究。教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):

知道整體和部分的含義,理解整體和部分的辯證關(guān)系及要求。了解系統(tǒng)的含義及其基本特征,掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法及其方法論要求。

過(guò)程與方法:

通過(guò)課堂活動(dòng),使學(xué)生親歷實(shí)踐過(guò)程,教師進(jìn)行情境設(shè)問(wèn)并組織學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí),使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題,掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法,培養(yǎng)和鍛煉綜合性思維的能力。引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神與實(shí)踐的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

樹(shù)立整體意識(shí),培養(yǎng)全局觀念,正確處理好個(gè)人與集體或他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系,努力把自己融入集體、融入社會(huì)。堅(jiān)持系統(tǒng)優(yōu)化的方法,統(tǒng)籌考慮,優(yōu)化組合。鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神,是情感態(tài)度和價(jià)值觀的最終落腳點(diǎn)。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn):

1.整體和部分的辯證關(guān)系;

2.學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題;

3.掌握系統(tǒng)優(yōu)化的思維方法。

課前準(zhǔn)備:

1.這一堂是優(yōu)質(zhì)課參評(píng)課,要借班上課,因此課前對(duì)學(xué)生的情況做了了解。

2.準(zhǔn)備了課堂活動(dòng)中需要的材料,比如報(bào)紙、膠帶紙、相機(jī)等。課前將班級(jí)中的同學(xué)按自然組的前后座次分成六個(gè)活動(dòng)小組,每組8~10人,每組選定隊(duì)長(zhǎng)。

教學(xué)過(guò)程:

一、活動(dòng)導(dǎo)入

1.創(chuàng)設(shè)哲學(xué)意境。

2.組織學(xué)生課堂活動(dòng):“建高樓”,并明確游戲規(guī)則。

3.游戲結(jié)束后對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),并給予精神獎(jiǎng)勵(lì)。

二、情境設(shè)問(wèn)、師生共探、提煉生成與驗(yàn)證反饋

(一)第一次情境設(shè)問(wèn)與師生共探:你和你的團(tuán)隊(duì)是一種什么關(guān)系?

我們所建的樓和建樓的過(guò)程中還有哪些是整體和部分的關(guān)系?

第一次提煉生成:整體的含義,部分的含義。

第一次驗(yàn)證反饋:請(qǐng)學(xué)生列舉幾個(gè)生活中整體和部分的例子。

(二)第二次情境設(shè)問(wèn)與師生共探:你的團(tuán)隊(duì)有哪些成功的奧秘或不足的原因?

第二次提煉生成:整體和部分有區(qū)別;整體和部分有聯(lián)系。

第二次驗(yàn)證反饋:教師引導(dǎo)學(xué)生列舉一些成語(yǔ)諺語(yǔ)。

(三)第三次情境設(shè)問(wèn)與師生共探:假如讓我們重新來(lái)一次,你覺(jué)得都需要做哪些改進(jìn)會(huì)使高樓建得更好?

第三次提煉生成:整體和部分關(guān)系的方法論。

第三次驗(yàn)證反饋:教師簡(jiǎn)單列舉學(xué)習(xí)中的事例。

(四)第四次情境設(shè)問(wèn)與師生共探:教師將一個(gè)團(tuán)隊(duì)的高樓進(jìn)行拆分,并口頭設(shè)問(wèn)。

第四次提煉生成:系統(tǒng)的含義。系統(tǒng)的特征

第四次驗(yàn)證反饋:教師引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的例子。

(五)第五次情境設(shè)問(wèn)與師生共探:呈現(xiàn)美國(guó)金門(mén)大橋事例。

第五次提煉生成:系統(tǒng)優(yōu)化的方法論。

第五次驗(yàn)證反饋:教師列舉科技史上優(yōu)化組合成果的數(shù)字統(tǒng)計(jì)和事例。

三、情感升華

教師以幽默而有內(nèi)涵的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生情感升華,結(jié)束本課。

教學(xué)效果:本堂課參加了杭州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,獲得了在場(chǎng)160多位聽(tīng)課教師和專(zhuān)家的一致好評(píng),并在眾多的優(yōu)秀教師中一舉奪魁,取得2009年杭州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名。

對(duì)“活動(dòng)教學(xué)法”的幾點(diǎn)反思。筆者覺(jué)得以下幾個(gè)方面值得注意。

(一)要注意活動(dòng)的生活性與可操作性。從哲學(xué)課堂的功效上看,要突出哲學(xué)來(lái)源于生活以及對(duì)生活的指導(dǎo)意義?；顒?dòng)應(yīng)為學(xué)生而設(shè)計(jì),貼近學(xué)生生活。選取貼近學(xué)生生活的素材,讓學(xué)生感受哲學(xué)就在我們身邊,活動(dòng)必須是具體的、說(shuō)服力強(qiáng)的、可以在課堂上有效實(shí)踐的,忌宏觀的、抽象的、強(qiáng)拉硬拽的。

(二)應(yīng)注意設(shè)問(wèn)的層次性和有效性,要問(wèn)有厚度。設(shè)問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)、指向性強(qiáng)、逐層深入、環(huán)環(huán)相扣。避免突兀的、宏觀的、隨意的、無(wú)效的提問(wèn)。

(三)應(yīng)注意流程的順暢性和創(chuàng)造性。我把整個(gè)教學(xué)流程設(shè)置為:活動(dòng)導(dǎo)入——情境設(shè)問(wèn)——師生共探——提煉生成——驗(yàn)證反饋——情感升華。另外,又將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化組合。整堂課中就屢次出現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的場(chǎng)面。學(xué)生在情境中提高了積極性,在探究中培養(yǎng)了獨(dú)立性和學(xué)習(xí)能力,在合作中發(fā)展了主體性和團(tuán)隊(duì)精神。

(四)應(yīng)注意教學(xué)關(guān)系的不斷優(yōu)化。要準(zhǔn)確把握學(xué)生起點(diǎn),簡(jiǎn)單的問(wèn)題不必復(fù)雜化,不能低估高中生的能力,否則會(huì)使學(xué)生對(duì)哲學(xué)課堂產(chǎn)生恐懼感;復(fù)雜的問(wèn)題可以巧妙的簡(jiǎn)單化,根據(jù)學(xué)生情況,盡量選取典型事例說(shuō)明哲理,深入淺出。教師本身還需長(zhǎng)期積累,厚積方能薄發(fā)。

(五)除此之外,還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題需要注意,比如要注意哲學(xué)意境的創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)融洽和諧的課堂氛圍;教師要語(yǔ)表有技,語(yǔ)言生動(dòng)凝練;教師回答要科學(xué),善于利用學(xué)生的回答,充分挖掘?qū)W生的資源等等,不一而足。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求政治學(xué)習(xí)由過(guò)去的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。所有的這些轉(zhuǎn)變對(duì)我們廣大的政治教師來(lái)說(shuō)都不飭是巨大的挑戰(zhàn),我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。但所幸的是,已有無(wú)數(shù)的開(kāi)拓者,我們何愁教育改革不成功?

作者單位:浙江省臨安市於潛中學(xué)