注重引導(dǎo)藝術(shù)　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

張明會(huì)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教育教學(xué)改革研究和探索的重要課題。教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式，掌握更具有創(chuàng)新性、靈活的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，不斷探索，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新質(zhì)疑

一、授之以漁，引導(dǎo)質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，我們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣于教者設(shè)疑，學(xué)生解疑。這樣學(xué)生處于被動(dòng)思考狀態(tài)，習(xí)慣于坐等答案。久之，則形成思維惰性，長此以往，不利于學(xué)生發(fā)展。許多教育者深知此弊，便大膽讓學(xué)生去設(shè)問，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是什么問題都提不出，就足提出的問題滿天飛不著邊際，毫無價(jià)值。要改變此現(xiàn)狀，教者要循序漸進(jìn)，教給學(xué)生提問的方法，即授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老師是如何設(shè)疑的

著名學(xué)者張光鑒先生在他的《相似論》中曾明確指出：“人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中積累起來而存儲(chǔ)在大腦中的知識(shí)單元我們稱為相似塊，人們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)過程中常常依賴它的存在?！彼?，我們要想讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，首先要學(xué)生了解老師每次是怎樣設(shè)疑的。如讓學(xué)生明白學(xué)課文一般是按這樣的步驟：①把課文讀得正確流利。②品詞析句深入理解課文。③體會(huì)文章的思想感情。④有感情地朗讀課文。⑤學(xué)習(xí)課文的寫作力法。使學(xué)生明白老師的每一個(gè)問題多是循著這樣的步驟提出的。這樣，讓學(xué)生在多次反復(fù)體會(huì)老師是怎樣設(shè)問的，而在腦中貯存設(shè)問的相似塊。為學(xué)生今后自主質(zhì)疑提供了基礎(chǔ)：

2引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，勇于實(shí)踐

真正的功夫是在無數(shù)次實(shí)踐中練出來的。要想讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于實(shí)踐。如讓學(xué)生做小老師獨(dú)立仿照老師的樣子先備課，然后上課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能模仿老師的樣子上課，許多問題設(shè)計(jì)得很有價(jià)值。這樣的實(shí)踐可鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。

3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果質(zhì)疑

學(xué)生喜歡崇拜書本和老師，往往會(huì)認(rèn)為只要書上寫的、老師說的就一定是正確的。我們應(yīng)該鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生具有敢于懷疑的思維品質(zhì)。每篇課文學(xué)完了每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的那解。也會(huì)對(duì)所學(xué)結(jié)果有疑問，我們要鼓勵(lì)學(xué)生把疑問說出來，告訴老師、告訴同學(xué)，并可以通過相互討論和查閱資料去尋找正確答案。這樣質(zhì)疑有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面、渠道、啟迪智慧，增進(jìn)互學(xué)精神，營造善思、善問的氛圍。更有利于學(xué)生形成追求真理的品質(zhì)。

二、注重啟發(fā)，引導(dǎo)品析

品詞析句是閱讀教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)?，他?duì)學(xué)生理解課文和增加語感能力以及提高列文章鑒賞能力有著重要的作用。教師在教學(xué)中往往習(xí)慣把教學(xué)參考書卜的標(biāo)準(zhǔn)答案傳授給學(xué)生。只注重灌輸和結(jié)果，忽視了啟發(fā)和過程。而最終能促進(jìn)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的恰恰是這個(gè)過程。最不可取的恰是那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)槠吩~析句講究的是感性和自悟，這感性和自悟可充分發(fā)揮學(xué)生的主體。如在教學(xué)《為人民服務(wù)》中的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時(shí)，不必逐字串講，而是讓聯(lián)系上下文說一說這句話的含義。便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖說法不一，卻大多理解正確，且有一定的深度。如，有的說，人如果是給壞人辦事而死，死的就比鴻毛還輕，為人民著想而死就比泰山還重。學(xué)生發(fā)表完了意見老師可以再說這句話的意思，讓學(xué)生體會(huì)一下表達(dá)的準(zhǔn)確性，卻不可強(qiáng)求與老師講的一致。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象

教者要善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，鍛煉說寫能力。如《和時(shí)間賽跑》一文中的“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，老師不必講這兩句是什么意思，而讓學(xué)生自己想一想是什么意思?有什么含義?學(xué)生各抒己見，如有的說一寸光陰和一寸金相比，光陰更寶貴，這兩句說明時(shí)間非常寶貴，我們要珍惜時(shí)間，學(xué)生雖說法不一，卻大多理解正確。又如《將相和》一文在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事中，沒有把人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言寫出來，這里讓學(xué)生列廉頗和藺相如的神態(tài)、動(dòng)作、語言展開聯(lián)想，說一說，寫一寫。這種形式的訓(xùn)練，有利于學(xué)生提高讀寫能力，有利于對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些帶有房迪性、探索性和開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、競爭力和迎接挑戰(zhàn)的能力，從而形成創(chuàng)新意識(shí)，并獲得更多的成功體驗(yàn)。

只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，他們才能具備敏銳的洞察力、高度的邏輯思維能力、獨(dú)特的直覺思維能力以及豐富的想象力，從而形成學(xué)生堅(jiān)忍不拔，不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志和良好的人格特征，從而培養(yǎng)出學(xué)生健康的創(chuàng)新情感和個(gè)性品質(zhì)。

作者單位：貴州省遵義縣蝦子鎮(zhèn)南坪小學(xué)