把嚴(yán)識字關(guān)口，夯實(shí)語文基礎(chǔ)等

何春霞　蒲雪波

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。在1～2年級要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中會寫800～1000個。如何把好這一語文教學(xué)中的識字大關(guān)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，順利實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作呢?這成為擺在我們低段每一位語文教師而前的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)，新教材在識字寫字方而，主張“識寫分開”提出“認(rèn)識”“學(xué)會”兩種要求，確立了“多認(rèn)少寫”“識用結(jié)合”的教學(xué)原則，下面我就自己如何來完成這一重要任務(wù)來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)合理的識字情境

低年級的學(xué)生初涉浩瀚的語言文字，自然對此有著強(qiáng)烈的興趣，許多字不認(rèn)識，許多詞語不明白，對未知世界好想弄個明白，對語言文字充滿了好奇，若創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起他們的熱情，就能使其全身心的融入識字教學(xué)的過程中，把枯燥無味的識字當(dāng)作一件很好玩的事。所以我把握住這一點(diǎn)，結(jié)合漢字的構(gòu)字，發(fā)展，演變的過程，學(xué)習(xí)一些漢字，讓他們感受到漢字真正的樂趣，同時(shí)進(jìn)行語言實(shí)踐，如讀課文中的兒歌、古詩、童話等，讓小學(xué)生感受其音韻美，寫字中感受漢字的形體美，從而來培養(yǎng)激發(fā)他們劉祖國母語的興趣和認(rèn)同感。

(一)看實(shí)物識字：如第一冊的“手”“足”又“傘”字就像一把傘，孩子很感興趣而且對字形的識記也加深了印象。

(二)看圖識字：如第一冊二課中提到的許多象形字，通過對圖畫的觀察，認(rèn)識漢字的演變過程，就會牢固記住這些字。

(三)動作演示法：如第“看”字用手放在眼睛上遮陽光，做看的動作，一演示，學(xué)生就能記住了。又如，拿另外可以通過講故事，聽音樂，投影展示等方法來創(chuàng)設(shè)識字情境，讓他們活潑好動的天性運(yùn)用到識字過程中來。

二、教給學(xué)生靈活的識字方法

“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)會固然重要但會學(xué)才是根本。只有當(dāng)學(xué)生掌握了識字的方法后，才能自主識字不只是擺擺形式。自主識字是建立在學(xué)生能識字，想識字，會識字，堅(jiān)持識字的基礎(chǔ)上的主動學(xué)習(xí)。自主識字時(shí)可采用自讀、互讀、互聽，利用兒童喜歡挑刺和好表現(xiàn)的特點(diǎn)鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)他人在自主識字中的錯誤并及時(shí)充當(dāng)“小老師”正確地讀一讀，使拼讀的學(xué)生和聽的學(xué)生進(jìn)入最佳的識字境界，以提高自主識字效率。我們常用的方法有很多：

1加一加：字加字成新字，寧加偏旁，字加筆畫成新字。

2減一減：如字減一部分。

3熟字換偏旁。

4猜謎語。

5對比識字。

6會意識字。

7聯(lián)想，編故事識字。

當(dāng)然，我們要根據(jù)不同漢字本身的特點(diǎn)去引導(dǎo)他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖R字方式來識字。遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字。劉于象形字的教學(xué)應(yīng)該抓住其象形表意的特點(diǎn)，用圖畫和分析字形的方法理解字意，記憶字形；對于會意字的教學(xué)，一定要注意分析字形結(jié)構(gòu)及其意義，學(xué)生通過觀察分析，能夠悟出其構(gòu)字道理，有益于形成獨(dú)立識字的能力；對于形聲字的教學(xué)要利用聲旁表音，形旁表意的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起音，形，義的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，體會漢字無窮的意趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

三、拓展識字途徑

1利用學(xué)生名字識記。(發(fā)作業(yè)本)

2利用生活學(xué)學(xué)習(xí)的房間資源。(壁板，畫)

3取得家長的配合。

4鼓勵孩子多渠道識字，電視，廣告牌，街頭標(biāo)語，超市等。

5各種書籍報(bào)刊等。

作者單位：四川省綿陽經(jīng)開區(qū)富臨實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

遭遇錯誤領(lǐng)略精彩

陳海英

新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動態(tài)生成。這就要求教師從關(guān)注預(yù)設(shè)教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情。讓課堂教學(xué)在動態(tài)生成中得到完善，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。

例題：一個倉庫原有大米1500袋，運(yùn)走3/5，還剩多少袋?學(xué)完后我出示了一道練習(xí)題“一根鋼材長5/8米，用去一些后還剩1/4，還剩多少米?”有位學(xué)生解答時(shí)，他竟然列出了5/8×(1－1/4)的算式。當(dāng)時(shí)，我真想斥責(zé)他幾句：“就知道照葫蘆畫瓢，就不能動動腦子想一下?”可轉(zhuǎn)念又一想，這樣做只會打消他的積極性，何不將錯就錯，來個借“題”發(fā)揮，效果豈不更好?于是我若無其事地啟發(fā)學(xué)生說出他的思考方法，并讓他列出數(shù)量關(guān)系式，接著再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)審題，逐一分析對比，并畫出線段圖幫助其明確題中的已知條件和要求的問題，然后進(jìn)一步地反問道：“(1－1/4)”是表示剩下的幾分之幾嗎?到底剩下幾分之幾呀?學(xué)生恍然大悟，立即改正了錯誤，列出了正確的算式，臉上也露出滿意的笑容。

然而。我并沒有就此作罷，再采取“反面糾正法”，進(jìn)一步問學(xué)生：“如果他原來列的式子是一個正確的算式，那應(yīng)當(dāng)怎樣改變題目里的條件?”這一問，打開了學(xué)生的思維，“只要把題目里的‘一些后還剩這些字去掉就可以了。”“如果不改變題目中的條件，那么應(yīng)當(dāng)怎樣變換題目里的問題才能符合他原來的算式?”這一提問，再次點(diǎn)燃了同學(xué)們思維的火花，使他{¨沉浸在解題的歡樂之中……

反思：在教學(xué)中常出現(xiàn)這樣出錯的情況，那教師該怎么處理呢?教師切不能武斷地打斷學(xué)生的思路，而是應(yīng)給學(xué)生充分“申訴”的機(jī)會，順應(yīng)學(xué)生的思維，挖掘錯誤背后的創(chuàng)新因素，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵，使其真正得到發(fā)展，為課堂教學(xué)增添活力和精彩。

這節(jié)課上如果我當(dāng)時(shí)馬上 否定他的錯誤答案，那學(xué)生智慧的光芒，創(chuàng)新的火花也許從此消滅。如果我們教師在平時(shí)的教學(xué)中做到寓有形的預(yù)設(shè)于無形的動態(tài)教學(xué)中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時(shí)把握學(xué)生那靈動的思想，并做一個動態(tài)生成的推進(jìn)者，努力嘗試著把靈動思想濃墨重彩的張揚(yáng)，那我們學(xué)生的進(jìn)步將是整體的、快速的，我們的課堂也將因?yàn)閷W(xué)生的靈動而精彩。

作者單位：張家港市后塍小學(xué)。