淺談在課堂教學中引導課堂、促進交流的策略

胡永存 鳳良俊

摘 要:課堂教學是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程,這個過程是教師與學生之間,學生與學生之間交流互動產(chǎn)生火花的過程。在這個過程中,思維碰撞會產(chǎn)生很多問題,生成許多有價值的教學資源。在教學過程中,我總結(jié)出一些有效的引導課堂,促進學生交流,主動探究,學習新知的方法。

關(guān)鍵詞:交流 引導 策略

一、以靜制動,微笑等待

教師是課堂的組織者,是導演,學生才是課堂的主角,學生可以創(chuàng)造出豐富多彩的課堂。教師要將課堂交給學生,不怕冷場,充分相信學生的創(chuàng)造力和語言表達能力。

在教學分數(shù)的基本性質(zhì)這一內(nèi)容時,我一上課便要學生拿出準備好的白紙,對折涂出二分之一,再對折涂出四分之二,繼續(xù)對折涂出八分之四,然后我便一言不發(fā)靜靜看著學生。學生在下面繼續(xù)對折涂色,慢慢的有學生開始提問:“老師,你想讓我們做什么?”我不做聲微笑看著學生。學生見我不說話,便繼續(xù)在下面探究。又過一會后,開始有學生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律,開始主動在下面小組交流,幾分鐘后學生們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了分數(shù)的基本性質(zhì),并能用自己的語言歸納總結(jié)。這時候我說:“大家表現(xiàn)真不錯,那么你們能回答老師的問題么?”說完我便微笑著不說話。幾十秒的冷場過后,學生見我并不說出問題開始紛紛在下面猜測我的問題?！袄蠋?你是不是想問我們哪些是關(guān)鍵字?”“老師,你是不是想問我們要注意什么?”“老師,你是不是想問我們學習分數(shù)的基本性質(zhì)有什么意義?”“老師,你是不是想問我們在生活中分數(shù)的基本性質(zhì)有哪些應(yīng)用?”等等。接下來的教學任務(wù)便很容易完成了,因為學生的提問比教師預(yù)設(shè)的更全面更具有代表性。

二、相信學生,踢還“皮球”

教學過程中,很多學生會有“獨特”的問題提出,面對這樣的問題我一般都會說:“你說呢?”“你認為呢?”“大家想想,怎樣解決呢?”對于課堂上隨時會出現(xiàn)各種各樣的“意外因素”,應(yīng)以學代教,鼓勵學生大膽回答,對出現(xiàn)的創(chuàng)造“火花”應(yīng)及時抓住,并引導學生自己解決。使不同的體驗有討論與交流的機會,大家一起分享意外生成的教學資源。

三、求異創(chuàng)新、捕捉點化

在數(shù)學課堂教學中,教師要允許學生對同樣的數(shù)學內(nèi)容有不同的理解和表達方式,并對學生的“求異”甚至是“鉆牛角尖”,教師要充分肯定。只有肯定學生的求異精神,才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。并根據(jù)學生出現(xiàn)的錯誤和亮點及時進行捕捉、引導,在課堂上體現(xiàn)人文之美,帶動學生,既豐富知識又拓展思路,提高學生的創(chuàng)新意識。

在教學異分母分數(shù)的大小比較時候,我在黑板上出示了例題,讓學生自己去獨立嘗試解決問題。在匯報的時候大多數(shù)同學都用通分解決此類問題。但是有一個同學卻沒有對分母進行通分,他堅持對分子進行通分。針對他的“求異”,我及時把問題拋給全體同學,讓全班參與到這個問題的討論中來。經(jīng)過大家的一起努力,在方法上大家認同了他,但是大家也意識到對分母進行通分更好些。我根據(jù)學生出現(xiàn)的亮點進行衍生,帶動全體學生,用一個人的火花點燃全體的智慧和創(chuàng)新意識。在很短的時間內(nèi)即完成本節(jié)課的教學內(nèi)容,同時也鞏固加深了分數(shù)的基本性質(zhì)及使用、通分的知識。強化了學生舉一反三的能力,提高學生的比較、推理能力。

總之,作為教師只有在備課時站在學生的角度來鉆研大綱、教材、教參,創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵質(zhì)疑,并在教學過程中盡量給學生以更多的展示機會及動手、動腦、動口的機會,相信全體學生都能自始至終主動、積極地參與到課堂教學的全過程之中,充分發(fā)揮課堂教學在實施素質(zhì)教育中的主渠道作用,才能在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。教師要學會在平時的教學中有效利用“即時生成”的課堂資源,相信學生,給學生充分展示自我和思考探索的機會,這樣才能誕生妙趣橫生、激情飛揚的課堂。

作者單位:安徽省銅陵市橫港小學