解放思想尋捷徑

黃華清

從教多年,我深深地體會到,教師只有重視發(fā)展學(xué)生的思維,重視指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué),才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,取得最好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實踐中每個老師共同面對的都是具有穩(wěn)定性的教材,教學(xué)教材的理論性對實踐有指導(dǎo)作用,它科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行編排。而我們老師的教學(xué)實踐是“活”的活動,教學(xué)方法、手段是靈活多樣的,只要我們解放思想,就能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性,從自己學(xué)生接受能力入手,打破常規(guī)尋捷徑。

一、打破“常規(guī)”,找到“別出心裁”的方法,發(fā)展學(xué)生思維,調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維到抽象思維過渡的時期,尤其是低年級學(xué)生,他們的注意狀態(tài)仍然受教學(xué)的直觀性和形象性的影響。同時結(jié)合他們的個性特征:求知欲強、好奇心強、對新鮮事物很向往。因此在教學(xué)中,應(yīng)用一些別出心裁的方法,讓學(xué)生通過動腦、動手、動口,在輕松愉快的情境中掌握知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、培養(yǎng)能力。例如:教學(xué)漢語拼音這部分,我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的孩子對它們有一種“望而生畏”的態(tài)度,總是讀不準(zhǔn),記不清。許多老師無奈地說“拼音真難教”。其原因就是我們沒有很好地從自己的實際情況找突破點。農(nóng)村學(xué)校大多的一年級學(xué)生是從跟讀轉(zhuǎn)正式的,早就在無意中能按著順序背聲母、韻母,卻不能單純、靈活認(rèn)讀,到正式學(xué)習(xí)識記時就有依賴性地按順序認(rèn)讀、死記。根據(jù)這一問題,為讓學(xué)生讀準(zhǔn)、記清韻母,我常有意打亂教材安排的順序進(jìn)行教學(xué),如教“ai”時,我就接著教“ao、an”。教“an”后就直截教ang,把它們歸為“a”類。教學(xué)時,重點指導(dǎo)從“a”讀音去拼音,注意口形,讓學(xué)生比較體會,反復(fù)練習(xí)小結(jié);再回到課本中相應(yīng)的圖示,讓學(xué)生動腦說一說方法,動口讀一讀、拼一拼,使學(xué)生敢讀敢記。切實調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新鮮。這樣靈活一變,學(xué)生興趣就提高了,學(xué)到“ei”時,他們會自己分類,教學(xué)生動活潑。把韻母認(rèn)清、讀準(zhǔn),這樣就可輕松完成了。這種方法符合低年級學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律,收到了較好的效果。

二、對學(xué)生引導(dǎo)探究,教予方法,調(diào)動學(xué)生的主動性

“教是為了不教”是當(dāng)代教育家葉圣陶先生講的一句充滿哲理的話,它提示了教學(xué)的最終目的無疑是要求教師教會學(xué)生善學(xué)的方法,必須經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生巧學(xué),在教學(xué)活動中,把學(xué)法和知識糅合在一起,使學(xué)生掌握學(xué)法的同時,學(xué)好、學(xué)活知識。這一過程是離不開教師的啟發(fā)引導(dǎo)的。教師的教學(xué)方法得當(dāng),才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如低年級的識字教學(xué),是識字的積累過程。雖然學(xué)生知識有限,語言表達(dá)受到限制,但在教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生從字形、字意中進(jìn)行歸類積累,比較注意識記生字,學(xué)生也很主動積極。如教學(xué)歸類識字中,不同偏旁的相近字,像常見的“晴、睛、清”等,就讓學(xué)生從部首中去理解意義,這也是構(gòu)字法的表現(xiàn)。如“氵”表示水,帶此偏旁的就可能與水有關(guān),那么就比較準(zhǔn)確地理解字義了。如此讓學(xué)生舉例,學(xué)生就能理解,同時也懂得了方法。別的方法也可行,字詞游戲就是很好的方法,既能容易識字又能活躍課堂。這樣學(xué)生就會積極地繼續(xù)學(xué)習(xí)生字。只要讓學(xué)生常分析字與偏旁及字意的關(guān)系,養(yǎng)成愛分析的好習(xí)慣,就會很少有錯別字。有時學(xué)生寫句子時,會問老師一些懂讀不懂寫的字,我常提醒他們,讓他們聯(lián)想到與此字有關(guān)而較熟悉的事物,加深他們對這個字的印象,對無意義的內(nèi)容,盡量賦予人為意義后加以識字。并讓他們懂得這種方法,同樣去識記別的字,這種舉一反三、闡一知十的方法也是很有效的。在教學(xué)中,特別是在小結(jié)中,能使學(xué)生思維活躍,積極主動,特別適用于爭強好勝而思維靈活的小學(xué)低年級學(xué)生。

三、啟發(fā)疏導(dǎo),循循善誘

低年級學(xué)生活潑好動,若學(xué)習(xí)能在愉快中進(jìn)行,就會取得較佳效果。我曾學(xué)習(xí)過一位老師對“聰明”一詞的教法,得到很大的啟示。他把組成“聰明”的部件一點一步解析,結(jié)合其意義,發(fā)揮想象力編故事,讓學(xué)生感到新奇、易學(xué)。這位老師這樣說道:“要做一個聰明的孩子,就必須在課堂上認(rèn)真聽(板書‘耳);還要用眼睛看(板書‘ ),并且大膽回答問題(板書‘口);更重要的是還要想(板書‘心)。如果能堅持這樣做,人就變得聰明了?！睂W(xué)生不僅在歡快氣氛中學(xué)到了知識,而且受到教育。我常借鑒這樣的教學(xué)方法,用彩色粉筆板書,吸引學(xué)生,提醒學(xué)生注意,讓學(xué)生逐步了解漢字的基本構(gòu)成要素,學(xué)生養(yǎng)成了喜歡學(xué)生字的習(xí)慣,把每個生字都掌握得十分牢固,對往后造句有很大益處。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中,若老師不講究教法,單純直露地向?qū)W生灌輸那陳古的教材,效果不言而喻,對學(xué)生,他們會日益厭惡學(xué)習(xí)。故老師在教學(xué)上要解放思想,不守舊,敢于創(chuàng)新,尋求新奇有效的教學(xué)方法。教得法,學(xué)生學(xué)到方法,就能學(xué)得快,學(xué)得活,學(xué)得深,能取得事半功倍的效果。

作者單位:廣西百色市右江區(qū)大楞鄉(xiāng)溫礦小學(xué)