試論高校學(xué)生評教制度的改進

[摘要]高校學(xué)生評教制度是高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分,對于教師改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。但在現(xiàn)階段我國高校學(xué)生評教的具體實施過程中,還存在一些問題需要改進。

[關(guān)鍵詞]高校 學(xué)生評教 改進

[作者簡介]李文霞(1975- ),女,河北邢臺人,河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教務(wù)處高教研究室主任,副教授,主要從事高等教育研究。(河北石家莊050061)

[課題項目]本文系河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)管理策略研究”(課題編號:08020214)和全國教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“地方財經(jīng)類高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究”(課題編號:FIB070308)的研究成果。

[中圖分類號]G640[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0155-02

高校學(xué)生評教制度是學(xué)校教學(xué)管理部門組織學(xué)生定期對教師的教學(xué)做出評估的一種制度。它和教學(xué)督導(dǎo)制度、領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、同行聽課制度、學(xué)生信息員制度等構(gòu)成高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)生評教制度最早始于美國的普渡大學(xué),該大學(xué)于1927年第一次使用“教學(xué)評定量表”,讓學(xué)生評價教授的教學(xué)。我國高校的學(xué)生評教活動始于20世紀(jì)80年代,并迅速發(fā)展,到目前為止,幾乎全國所有的高校都不同程度地開展了學(xué)生評教活動,很多高校還開發(fā)了網(wǎng)上學(xué)生評教系統(tǒng),更加便于對評教結(jié)果的統(tǒng)計和分析。高校學(xué)生評教制度的實施是高校教學(xué)不斷民主化的重要體現(xiàn),它扭轉(zhuǎn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的被動局面,使得學(xué)生能夠主動地參與到教學(xué)過程中,表達他們的教學(xué)意愿,同時也為學(xué)校了解學(xué)生意愿,傾聽學(xué)生呼聲搭建了平臺。

目前,高教界多數(shù)認(rèn)為學(xué)生評教制度對高校的教學(xué)質(zhì)量保證發(fā)揮了積極作用,但是也有一些關(guān)于學(xué)生評教的不同聲音,如華東理工大學(xué)高教研究所的潘藝林教授就認(rèn)為,學(xué)生評教有礙大學(xué)教師的發(fā)展,由于學(xué)生評教的結(jié)果過多地用于行政決策,比如將學(xué)生評教的結(jié)果直接與職稱評定、崗位聘任、工資晉升等掛鉤,教師受到太大的壓力,導(dǎo)致教師出現(xiàn)迎合心理、報復(fù)心理、厭教心理等不良反應(yīng),從而影響到教師教學(xué)水平的發(fā)揮。高校的管理者對學(xué)生評教的價值和功用更多地加以肯定和接受,認(rèn)為是一種民主監(jiān)督,一種創(chuàng)新,但是教師群體則更多地關(guān)注并憂慮其負(fù)面影響。筆者認(rèn)為學(xué)生評教制度相對于傳統(tǒng)教學(xué)過程中過分依賴教師權(quán)威地位的情況,是一種進步,是高校教學(xué)民主化和現(xiàn)代化的體現(xiàn),但是在學(xué)生評教的過程中,還需要關(guān)注到具體實踐中的一些問題,完善相應(yīng)的配套舉措,使這一制度更好地發(fā)揮它的積極作用。

一、對高校學(xué)生評教制度的功能進行重新思考,保證其促進教師改進教學(xué)、帶動學(xué)生參與教學(xué)的基本功能的實現(xiàn)

學(xué)生評教制度作為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分,它的功能不僅僅是作為教師管理和教師考核的一個依據(jù),更重要的是要充分發(fā)揮其促進教師改進教學(xué)和帶動學(xué)生參與教學(xué)的功能?，F(xiàn)階段國內(nèi)很多高校將學(xué)生評教的結(jié)果與對教師的行政管理直接聯(lián)系起來,甚至作為對教師進行評價的主要依據(jù),這樣就使得學(xué)生評教的功能被大大異化了。事實上,學(xué)生評教的根本功能是診斷和改進教學(xué),使得每一位被評教師明確自己的長處和不足,找到下一步努力的方向。通過學(xué)生評教,教師能夠及時獲得大量的學(xué)生的反饋信息,促使教師積極投入教學(xué),更加關(guān)注學(xué)生的需求和教學(xué)的有效性,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方法,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)生評教,學(xué)生能夠充分表達自己的教學(xué)意愿,增強參與教學(xué)的主動性和積極性。通過學(xué)生評教,高校的教學(xué)管理部門可以獲得關(guān)于教師課堂教學(xué)的豐富資料,為學(xué)校擬定課程規(guī)劃提供重要參考。因此,將學(xué)生評教作為高校教學(xué)研討的重要內(nèi)容而不是教學(xué)管理的依據(jù)是保證這一制度根本功能得以實現(xiàn)的突破口。

二、構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評教指標(biāo)體系,增強指標(biāo)的針對性和可操作性

科學(xué)的學(xué)生評教指標(biāo)體系是保證評價效果的基本條件,現(xiàn)階段國內(nèi)多數(shù)高校的學(xué)生評教量表是學(xué)校教學(xué)管理部門制定的,其信度和效度都需要進行認(rèn)真的分析和改進。

第一,學(xué)生評教量表的制定需要充分考慮教師和學(xué)生的意見。教學(xué)評價應(yīng)是參與評價的所有人特別是評價者與被評價者共同完成的過程,因此,在學(xué)生評教量表的制定過程中,教學(xué)管理者、教師、學(xué)生三者是缺一不可的。學(xué)生作為評價活動的主體,對教師的教學(xué)有更切身的體驗,因此提出的建議會比較客觀,并且大學(xué)生作為具備一定能力基礎(chǔ)的受教育者,會對自己的評價能力有一個基本的認(rèn)識,能夠指出哪些指標(biāo)是他們有能力做出客觀真實的評價的,哪些指標(biāo)是難以做出準(zhǔn)確判斷的,從而增強量表的可操作性。教師雖是評教活動的客體,但是由于教師更多地了解自己所教授課程的特點,他們參與量表的設(shè)計會增強量表的科學(xué)性和效度。總之,學(xué)生評教量表的制定要充分聽取一線教師和學(xué)生的意見和建議,以促進學(xué)生成長為出發(fā)點設(shè)計量表,教學(xué)管理部門在匯總各方意見之后還應(yīng)進行必要的試測和修正才能夠正式使用。

第二,學(xué)生評教量表應(yīng)區(qū)分不同特點的學(xué)科和課程,避免全校所有課程所有教師使用統(tǒng)一的量表。課程的性質(zhì)不同,對教師和學(xué)生的要求也會有很大差異,因此評價量表不應(yīng)該是唯一的。比如美國華盛頓大學(xué)的教學(xué)評估系統(tǒng)是一種較為典型的按照課程的不同教學(xué)方式設(shè)計不同調(diào)查問題的評教系統(tǒng),它由用于小型的講座或者討論課程、用于大型課程、用于研討會討論課程、用于方法教學(xué)的課程、用于實驗室課程、用于遠程教學(xué)的課程等六種量表組成。各高校可以根據(jù)自己的學(xué)科特點設(shè)計不同類型的量表,比如,理論課程評估指標(biāo),實驗/設(shè)計類課程評估指標(biāo)、外語類課程評估指標(biāo)、體育類課程評估指標(biāo)、藝術(shù)類課程評估指標(biāo),等等。

第三,學(xué)生評教量表的內(nèi)容應(yīng)該豐富全面,涉及教學(xué)的全過程和所有參與者,要隨著教學(xué)思想的發(fā)展動態(tài)調(diào)整評教內(nèi)容。除了涉及教師備課是否充分,講課態(tài)度是否認(rèn)真,講解是否清楚等基本規(guī)范外,還要進一步關(guān)注教師是否讓學(xué)生充分表達自己的觀點,教師是否注重調(diào)動學(xué)生積極性鼓勵學(xué)生進行思考,教師是否授予學(xué)習(xí)方法,教師是否幫助學(xué)生看到各種不同學(xué)科和現(xiàn)在所學(xué)課程之間的聯(lián)系,教師是否尊重學(xué)生之間的差異等問題。學(xué)生評教量表中除了有固定選項的指標(biāo)之外,還可以增加一些開放性的問題,比如課程或授課教師的特點、希望和建議等,使得教師和教學(xué)管理部門得到的反饋信息更加充分。

三、加強對學(xué)生評教實施過程的管理,保證過程的嚴(yán)格規(guī)范

按照教育評價學(xué)的要求,在進行學(xué)生評教之前,應(yīng)對學(xué)生進行簡單的培訓(xùn),讓評估主體學(xué)習(xí)評估的有關(guān)知識,明確評估的目的意義,深入理解評估指標(biāo)的含義,學(xué)會正確的評估方法,端正評估的態(tài)度,避免心理因素的干擾,這樣才能最大限度地減少誤差,提高評估的信度和效度。在評估之前要讓學(xué)生明確評教的目的是改進教學(xué),而教學(xué)質(zhì)量的提高最大的受益者是學(xué)生自己,從而使學(xué)生以主人翁的態(tài)度認(rèn)真對待評教活動。同時,學(xué)校還應(yīng)完善學(xué)生評教的相應(yīng)管理制度,如設(shè)立專門進行學(xué)生評教的組織機構(gòu),明確管理人員的職責(zé)和權(quán)限,制定評教過程實施細(xì)則、評教結(jié)果分析規(guī)范等。

四、科學(xué)分析并合理使用學(xué)生評教結(jié)果

學(xué)生評教結(jié)果的使用是被評教師普遍關(guān)心的問題,對于評教結(jié)果的使用和分析過于簡單甚至有時候會挫傷教師的積極性。學(xué)生評教的根本目的是幫助教師改進教學(xué),而不是簡單地給教師打一個分。因此對于學(xué)生評教的結(jié)果在使用時應(yīng)注意以下幾點:第一,教學(xué)管理部門應(yīng)對評價結(jié)果進行認(rèn)真研究,充分挖掘來自課堂一線的有價值的信息,了解學(xué)生對于課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)方式等方面的意見。第二,避免將評教結(jié)果作為對教師進行獎懲的唯一依據(jù)。在使用時,應(yīng)將學(xué)生評教結(jié)果與督導(dǎo)專家評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、同行評教以及教師的自我評價相結(jié)合。第三,將評教結(jié)果更多地用于教師的專業(yè)發(fā)展。在使用評教結(jié)果時,要強調(diào)對教師的人文關(guān)懷。充分尊重和信任教師的勞動,主要將評教結(jié)果用于促進教師改進教學(xué),而不僅僅是對教師進行獎勵或懲罰。教師不要僅僅關(guān)注學(xué)生對自己的總體評價,而是從學(xué)生評教的結(jié)果中捕捉到更多有價值的信息,逐項分析學(xué)生的打分,找出自己教學(xué)中的強項和弱項。

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