學(xué)習(xí)動機教育：學(xué)校教育的重要任務(wù)

馬會梅

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。教育心理學(xué)研究和教育實踐都表明，學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)動機還決定著學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自覺性、積極性、傾向性和選擇性?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要意義，我們應(yīng)將學(xué)習(xí)動機教育作為學(xué)校教育的一項重要任務(wù)來抓。

一、激發(fā)學(xué)生的成就動機

1．確立目標(biāo)定向意識。目標(biāo)定向是指一個人參加活動時所依據(jù)的成就目標(biāo)傾向。它不是具體要達(dá)到的行為數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，而是內(nèi)心追求的成就取向。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由兩種目標(biāo)——學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就目標(biāo)定向引起的。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是為了掌握知識，提高能力，因此他們能夠直面挑戰(zhàn)，堅持不懈：成就目標(biāo)定向的學(xué)生則把學(xué)習(xí)目標(biāo)定為獲得肯定性評價或避免否定性評價，因此他們通常畏懼挑戰(zhàn)，知難而退。教師應(yīng)有意識地通過學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的動機，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生確立爭取成功的意向、克服害怕失敗的意向。

2．提供成就反饋。提供成就反饋或?qū)W習(xí)結(jié)果的反饋，會對學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的控制能力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。反饋有直接反饋和間接反饋兩種。直接反饋的形式有語言評論、分?jǐn)?shù)評定等，間接反饋大多可通過活動進(jìn)行。為了提高反饋的動機激發(fā)功能，教師就要做到及時、積極、得法地反饋。每天及時地反饋，較之每周反饋，其效率更高。反饋還可以促使人生成具有動機價值的未來行為，因為學(xué)生一方面可以根據(jù)反饋信息積極改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，另一方面可以為了避免失敗而自覺改正錯誤。

3．降低成就焦慮。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常因害怕失敗而產(chǎn)生成就焦慮。適度的成就焦慮可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，但過高或過低的焦慮水平，對于學(xué)生能力的發(fā)揮都是不利的。成就焦慮過高，會使學(xué)生因害怕失敗而感到內(nèi)心慌亂不安，注意與知覺的范圍縮小，思維受到抑制，學(xué)習(xí)效率明顯下降，成功的希望常?；癁榕萦啊p輕焦慮的有效方法是避免給學(xué)生提出過高的目標(biāo)或給學(xué)生施加過大的壓力，另一種有效方法是將學(xué)習(xí)或用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的實踐活動與用于評價學(xué)習(xí)的考試區(qū)分開來，使大多數(shù)課堂活動成為學(xué)習(xí)的過程而不是考試的過程。

4．利用“游戲效應(yīng)”。電腦游戲通常采用由易到難的漸進(jìn)式程序設(shè)計方式，每闖過一關(guān)，游戲者都有成功感，一關(guān)過不去，就再試一次。這種在興趣驅(qū)動下不斷闖關(guān)的過程就是“游戲效應(yīng)”的體現(xiàn)。教師可以借鑒“游戲效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的求知動機，使其不斷品嘗成功的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)興趣，提高自我要求，強化成就動機。

5．成就動機訓(xùn)練。由于成就動機是在一定的社會和教育條件下形成的，所以也能夠通過一定的訓(xùn)練程序來培養(yǎng)和提高。成就動機訓(xùn)練的直接效果是使學(xué)生對取得成就更為關(guān)心，并能夠根據(jù)自己的實際情況去選擇適宜的奮斗目標(biāo)：間接效果是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。成就動機訓(xùn)練分為這樣幾個階段：(1)意識化：通過與學(xué)生談話、討論，使學(xué)生注意到與成就動機有關(guān)的行為；(2)體驗化：讓學(xué)生參與游戲或其他活動，掌握取得成功的行為策略；(3)概念化：使學(xué)生理解“成功”“失敗”“目標(biāo)”等與成就動機有關(guān)的概念；(4)練習(xí)：重復(fù)進(jìn)行意志力、感受力訓(xùn)練；(5)遷移：使學(xué)生將學(xué)到的行為策略運用到學(xué)習(xí)情境中；(6)內(nèi)化：使取得成功成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

二、引導(dǎo)學(xué)生的動機歸因行為

1．建立集體歸因輿論。輿論代表著群體的心理傾向性，它一旦形成，就會上升為群體意志，影響個體行為的方向性和積極性，對集體成員起到控制、調(diào)節(jié)和行為引導(dǎo)的作用。良好的集體歸因輿論可以防止錯誤觀點的滋生蔓延，使個體堅定正確的認(rèn)知歸因意向，激發(fā)個體積極的行為動機。在班集體中，教師建立正確的集體歸因輿論，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確動機歸因的有效策略。方法有明確集體歸因規(guī)范、設(shè)置集體歸因目標(biāo)、開展集體歸因討論、發(fā)揮榜樣示范作用、樹立正確輿論導(dǎo)向等。

2．促進(jìn)學(xué)習(xí)價值尋求。學(xué)習(xí)價值觀的確立和對正確學(xué)習(xí)價值的追求是決定學(xué)習(xí)動機導(dǎo)向的心理基礎(chǔ)，是學(xué)生努力學(xué)習(xí)、克服困難的精神支柱。學(xué)習(xí)價值尋求就是要讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)，為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志和相關(guān)因素是什么：最終目的是讓學(xué)生建立正確的知識價值觀，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好知識、掌握本領(lǐng)、將來為社會多做貢獻(xiàn)的強烈愿望。學(xué)習(xí)價值尋求可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平，使學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機。

3．支持學(xué)生自律。教師是否支持學(xué)生自律主要表現(xiàn)為是否讓學(xué)生擁有選擇的自由，即是否支持學(xué)生們自己去做決定。學(xué)生在課堂中的參與程度、自主程度、自控程度等都是與自律意識密切相關(guān)的因素，這些也是影響學(xué)生進(jìn)行動機歸因的重要因素。獨立意識和自律意識強的學(xué)生具有內(nèi)歸因傾向，依附性強、自律性差的學(xué)生具有外歸因傾向。支持學(xué)生的自律行為，首先，教師要給學(xué)生提供沒有任何明顯偏向的選擇機會和參考意見；其次，學(xué)生要依據(jù)自己的個性、興趣和能力作出行為選擇；最后，學(xué)生要對自己的選擇進(jìn)行明確的說明和評價。目標(biāo)訓(xùn)練法、習(xí)慣養(yǎng)成法、自主學(xué)習(xí)法等都是培養(yǎng)學(xué)生自律意識的有效方法。

4．加強積極歸因訓(xùn)練。積極歸因訓(xùn)練，就是通過中介干預(yù)，使不利于提高學(xué)生動機水平的動機歸因模式轉(zhuǎn)化為有利于提高學(xué)生動機水平的歸因模式，即把消極的動機歸因模式轉(zhuǎn)化為積極的動機歸因模式，從而使學(xué)生保有積極的情感和較高的成功預(yù)期。我國學(xué)者隋光遠(yuǎn)提出的“積極歸因訓(xùn)練”是一條有效途徑?！胺e極歸因訓(xùn)練”有兩種形式：一是“努力歸因”，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的成敗歸結(jié)于努力的程度：二是“現(xiàn)實歸因”，針對一些現(xiàn)實中的具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因，幫助學(xué)生了解影響其學(xué)業(yè)成績的客觀因素。常用的積極歸因方法還有小組討論法、強化矯正法、觀察學(xué)習(xí)法等。

三、增強學(xué)生的自我效能感

1．允許“追認(rèn)性考試”?！白氛J(rèn)性考試”是指一些非選拔性或非正規(guī)考試過后，如果學(xué)生對自己在考試中出現(xiàn)的重大失誤感到追悔莫及，迫切希望得到一個改正的機會，這時教師可以允許他們重考一次。如果“補考”的成績確實是佳績，則記入“學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案”。表面看來，這似乎是“弄虛作假”，但讓學(xué)生參加“追認(rèn)性考試”，卻能讓學(xué)生感受到強烈的自我效能感并意識到學(xué)習(xí)本領(lǐng)的增強?！白氛J(rèn)性考試”也會使學(xué)生認(rèn)識到失敗并不可怕，改正錯誤后照樣可以獲得成功，所以不應(yīng)害怕失敗，要對自己的成功充滿信心。這一策略能夠幫助考試經(jīng)常失敗的學(xué)生增強自我效能感并逐漸戰(zhàn)勝失敗。

2．組織校內(nèi)“留學(xué)”(中小學(xué)應(yīng)視具體情況而定)。校內(nèi)“留學(xué)”，是指學(xué)生可以在校內(nèi)選擇新的班進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間可長可短。如果學(xué)生愿意，可長期留在新的班。這給“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”提供了一個改變自我形象的機會，有利于他們在新的班里“東山再起”，進(jìn)而增強自我效能感。因為他們在以前的班里長期處于失敗落后的地位，自我表現(xiàn)的機會很少，群體漠視使他們心情壓抑，難以形成自我效能感。組織校內(nèi)“留學(xué)”要考慮學(xué)生是否有轉(zhuǎn)班的意愿，新班學(xué)生是否愿意幫助、扶持“留學(xué)生”，“留學(xué)生”在新班是否得到欣賞、重用，是否獲得了“新生”的機會等。教師要特別考慮為“留學(xué)生”創(chuàng)造表現(xiàn)自己、取得進(jìn)步的條件，如讓其組織一定的活動或出任班干部等。

3．設(shè)置合理期待。期待是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際能力和潛在能力的推測。由于學(xué)生的向師性，學(xué)生會根據(jù)教師期待的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，同時，教師的期待也成為影響學(xué)生自我效能感的重要因素。教師的期待過高，容易使學(xué)生屢遭失敗，使學(xué)生對自己的能力作出過低的估計：教師的期待過低。學(xué)生的成功來得太容易，學(xué)生也會對自己的能力作出不當(dāng)?shù)墓烙?。因此，教師的期待必須適合學(xué)生自身的特點，這樣才能增強學(xué)生的自我效能感。首先，教師要積極、深入地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢設(shè)置合理的期待。其次，教師要充分理解學(xué)生，坦然接受期待的落空。最后，教師要滿足學(xué)生積極的期待和自我實現(xiàn)的愿望，使自己的期待符合學(xué)生的期待。

4．填寫“勝任清單”。勝任感意味著學(xué)生體驗到了自己的成功并認(rèn)識、領(lǐng)會、掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而品嘗到了成功的喜悅，并更加堅信自己可以較好地承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)。因此，讓學(xué)生產(chǎn)生勝任感能夠增強學(xué)生的自我效能感。這就要求教師首先要及時總結(jié)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲得勝任信息，從而加速學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。其次，要引導(dǎo)學(xué)生檢查、反思自己的學(xué)習(xí)過程，檢視自身努力所帶來的學(xué)習(xí)結(jié)果。具體方法是幫助學(xué)生審視自己在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的盡責(zé)情況，讓學(xué)生用填寫“勝任清單”的方式進(jìn)行自我評價，對在學(xué)習(xí)中克服的困難和解決的難題作出事實證明和肯定性評價。長此以往，學(xué)生的自我評價便趨于理性，學(xué)習(xí)動機導(dǎo)向和成敗歸因行為也趨于成熟。

(責(zé)任編輯鄧蕙)