對中學體育課現(xiàn)行學習成績評價的思考

馬紅俠

[摘要]素質(zhì)教育在學校體育中的實施,對學校體育教育評價提出了新的要求,而體育教育評價中重要的一個環(huán)節(jié)——學習成績評價必須進行相應的變革,必然要建立新型的體育課學習成績評價體系。素質(zhì)教育形勢下,體育教學的目的不僅僅是向?qū)W生傳授技術、知識、提高運動成績,而且要把掌握技術、知識、提高運動成績的檢查與培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)結合起來。

[關鍵詞]體育課 學習成績 評價 考核方法

1 前言

素質(zhì)教育是當今中國乃至世界教育改革與發(fā)展的主流?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出:“中小學要由‘應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道”,應“促進學生生動活潑的發(fā)展”。中共中央《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中提出,素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育,它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針,著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求,以面向全體學生,全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力,促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動的發(fā)展為基本特征的教育。

2 我國體育課程評價體系的現(xiàn)狀

現(xiàn)今我國體育課程評價方法主要還是采用以分數(shù)的高低作為衡量和評價學生體育課學習成績的唯一標準。在平時的體育課堂教學中,主要以傳授學生運動技術和體能訓練為主,進行成績評價時,追求單一的標準動作和達到統(tǒng)一標準,根據(jù)學生所完成的動作的質(zhì)量高低以及量化成績的優(yōu)劣,給出一定的分數(shù),以得分的高低花粉“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”,四個階段,即所謂的以運動成績?yōu)橹行牡脑u分模式,充分體現(xiàn)出成績評價體系“競技化”與“應試化”的特點。隨著素質(zhì)教育觀念的提出,這種單一的以分數(shù)的角度來評價學生學習成績的方法,其弊端和局限性已經(jīng)顯現(xiàn)出來。

3 傳統(tǒng)體育教育評價的弊端

體育教育評價是學校體育研究中長期關注的問題之一,從實踐的情況來看,以往的體育教育過多的強調(diào)了體育的功效性,而忽視了以人為中心的教育指向,致使我們在體育教育評價的具體操作中偏離了教育目的,使評價作為整個教育系統(tǒng)的閉合環(huán)節(jié)應起到的反饋檢驗作用的有效性被質(zhì)疑。

建國以來我國的教育體制拋棄了舊有的和傳統(tǒng)的教育方式,全盤接受了蘇聯(lián)模式,體育活動中身體素質(zhì)達標測試的檢驗方式還直接來自蘇聯(lián)“勞衛(wèi)制”考核的思路。體育教育的功效性被長期強調(diào),并一直延續(xù)至今。這樣的評價體系,實際上就是用一個統(tǒng)一的量化指標去評價每一個學生的學習成績,而學生身體有先天性差別,而且,遺傳基因、飲食結構、衛(wèi)生環(huán)境、勞動負荷、醫(yī)療條件等一系列因素,都或多或少的,甚至主要的影響著每個個體的身體素質(zhì)。用統(tǒng)一的標準進行體育課學習成績評價既不公正,也不能發(fā)揮評價的鼓勵和督促作用,反而會影響學生體育學習的熱情,從而造成“好的更好”“差生更差”的兩極分化的局面,這與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。

4 教育下的新的體育課學習成績評價體系

在體育教學評價上,要從素質(zhì)教育內(nèi)涵所設定的教學目標體系出發(fā),設計考評體育課教學質(zhì)量成果的指標體系、質(zhì)量標準與考核方法體系。素質(zhì)教育不是取消考試,體育課也不能變成“練練玩玩”,關鍵是要解決評價體育教學質(zhì)量的指導思想和方法論,要從單一的評價視角轉向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價,要淡化考評的選拔功能強化普及教育檢驗、反饋、激勵的綜合功能,為學校體育育人服務。要在教學質(zhì)量評價中既考評體育知識技能的學習成果,又關心學生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng);既要考評顯性的體育學習鍛煉結果,又要重視學生在體育課上在心理、道德、價值觀、學習態(tài)度、創(chuàng)造能力、學習能力上的培養(yǎng),促使學生的素質(zhì)在體育教學中全面發(fā)展。要從教育評價出發(fā),不但看學生在體育課上達到的絕對水平成績,更要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度。盡可能通過考核評價的多種作用,來實施體育教學過程中的良性反饋調(diào)節(jié),實現(xiàn)體育教學目的。

在階段教學中,如果學生掌握了素材內(nèi)容并有一定的進步,通過評價工作就可以表示出學生的學習是成功的;如果學生未能掌握該階段的教學內(nèi)容,教師就應該向?qū)W生們指出存在的問題,并提出改進的意見,評價作為一種教學手段,直接影響學生的心理活動和教育效果。因此,評價可以說是教育中的一項重要內(nèi)容。但是教育與評價不是完全絕對的東西,正如對立統(tǒng)一規(guī)律一樣,通?？赡芘c不可能總是同時存在的。認識到教育和評價的相對性十分重要。

(1)刻意追求客觀和量化的體育課學習或成績不足取

目前體育課學習成績評價以打分的形式,賦值評價,刻意追求客觀和量化是一種流行。如果我們能從體育教育之于人本的意義上來認識,便能理涉及到價值選擇的教育評價這類有關“人的管理”的主題,也要追求量化,到頭來會更深的陷入狹隘的主觀隨意性之中。因為許許多多的客觀標準和量化指標都是未經(jīng)效度檢驗的,而且對客觀標準和量化指標的使用也是需要人的相應的認識能力的。

(2)建立多向的體育學習或成績評價的觀念

我國目前體育課學習成績評價只有橫向評價(學生之間相對差距的評價),然而,根據(jù)目的的不同,體育評價應考慮多角度的綜合性,相對評價和著眼于學生學習過程的縱向評價,另外還應該考慮輔助性的學生自我評價。

學生之間的相對性評價目的是考察學生當時的應變能力和學識,強調(diào)的是相對現(xiàn)狀,眼前狀況。體育達標只能反映當時身體運動能力,以及學生個體之間的差距。應該說,成績評價從本質(zhì)上來,屬于后者,即縱向評價,橫向評價也是需要的。但他只是插入縱向評價中的環(huán)節(jié),作為參照系數(shù)而存在的。身體素質(zhì)檢測時和學生達標考核,關注成績的結果就屬于情況。因為體育教育評價是伴隨學生體育學習的進步而存在的。如果與進步過程失去了聯(lián)系,就失去了評價的生命力。

(3)體育課學習或成績評價應引入達成性評價

身體素質(zhì)的達標考核是這種相對評價,相對評價所根據(jù)的比較范圍的程度和規(guī)模具有相對性。所以,首先要對比較范圍,比如一個學?；蛞粋€班級本身驚醒相對評價,在此基礎上在對其成員進行評價,這樣可靠性才能得到提高,但在實際操作上很難實現(xiàn),為了彌補這一缺陷,教育管理部門往往就采用規(guī)模大的偏差值參考方法,即同意考試的方法。盡管偏差值(統(tǒng)考)作為相對評價法來說非常便利,他也僅是分數(shù)化的一種形式,不是最準確恰當?shù)脑u價方法。這種評價法既不能反映學生的個體差異,也不可能評判出學生掌握運動技術水平的差異。因此,相對法具有相當?shù)木窒扌浴?/p>

所謂達成性評價是針對某種要求,達到則給予及格成績,如果能繼續(xù)努力,大更高一層次的水平,則實行獎勵性評價,以期保持學生體育學習的自主性和積極性。每個學生都有自己的不同要求和所需付出的不同努力。學生經(jīng)由此在送入下一個學年。這種方法較確切的反映出學生體育學習的情況,也符合體育教學大綱對動作技術層次性掌握的要求。但是,平心而論這種達成性評價也存在許多局限性,如達到目標不能明確的顯示學生體育能力發(fā)榨取內(nèi)所達到的程度以及最后評價的對象依舊是分極化的結果等等。不過,這種方法對于體育學習的評價,是一種有效的方法,因為“運動技術”是一種具有明確可量度的概念,其教學內(nèi)容有明確的任務,對于在客觀中存在一定的可比標準的事物,的確是一種很適宜的方法。

(4)克服評價法“單一性”,可采用多樣性評價

體育教學中單一評價是目前學校體育教學中,普遍存在的一個問題。這種評價制約了學生的積極性和興趣性,因此,在體育教學中評價的形式強調(diào)多樣性。(1)教師的評價,一般具有全面性、客觀性和權威性。這種客觀準確濕度的評價,可喚起學生對體育學習的積極性,可激發(fā)學生對體育學習的興趣,可是學生清楚的反饋自己的成績和不足。(2)學生自我評價,開發(fā)自我的潛能,提高自身素質(zhì)。(3)學生相互評價,“互評”不僅培養(yǎng)學生的交際能力,更重要的是,在對他人的評價過程中,促使他對同學的注意,對體育知識的理解,便于提高教學質(zhì)量。

5 結論與建議

素質(zhì)教育在學校體育中的實施,對學校體育教育評價提出了新的要求,而體育教育評價中重要的一個環(huán)節(jié)——學習成績評價必須進行相應的變革,必然要建立新型的體育課學習成績評價體系。素質(zhì)教育形勢下,體育教學的目的不僅僅是向?qū)W生傳授技術、知識、提高運動成績,因此,體育成績考核應將對學生掌握技術、知識、提高運動成績的檢查與培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)結合起來。在進行教育評價時,對知識、技術和運動成績的評價的比重應相應下降,而對能力和素質(zhì)的評價的比重應相應增加。對學生學習成績的評價應該充分重視學生通過體育課學習,心理、道德、價值觀、學習態(tài)度、創(chuàng)造能力是否得到良好培養(yǎng),學生的進步幅度和努力求知的程度是否得到了提高,這些都是體育課學習成績評價中應重點強調(diào)的內(nèi)容。

綜上所述,隨著素質(zhì)教育在學校體育中的不斷深入,體育課學習成績評價也應該沖破傳統(tǒng)評價體系的禁錮,建立符合素質(zhì)教育要求的體育課學習成績評價體系,克服單一性評價,采用多樣性評價。如此,可以充分調(diào)動全體學生在體育課教學過程中的學習的積極性和主動性,從而提高體育課教學效果。

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