論幼兒早期教育的問題及對策

王偉良　王小丁

中圖分類號：G610文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-194-02

摘要：任何一個孩子在剛出生的時候，其智力水準(zhǔn)都是在同一水平上的，而這個孩子的未來究竟會如何，成就到底能有多大，取決于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的問題上，仍有許多家長在觀念和方法上存在不少誤區(qū)。本文旨在引領(lǐng)家長重新認(rèn)識早期教育，走出早期教育的誤區(qū)，更好地幫助家長實施早期教育。

關(guān)鍵詞：早期教育；重要性；誤區(qū)；對策

科學(xué)意義上的“早期教育”是一種有組織、有目的的豐富環(huán)境的教育活動，是指從出生到進入小學(xué)以前這段時期對兒童進行的有目的、有計劃的教育，以便為兒童身心健康打下良好的基礎(chǔ)。它主要是指家庭教育，從本質(zhì)上講是指按照兒童心理、行為發(fā)展的客觀規(guī)律，促進智力潛能的充分開發(fā)和社會適應(yīng)性發(fā)展的教育。

一、早期教育與兒童發(fā)展

從古至今有許多教育學(xué)家對兒童早期教育的重要性有過精辟的論述。意大利教育學(xué)家蒙臺梭利在她的《有能力的嬰兒》一書中指出：“人類在3歲前吸收獲取知識和能力，相當(dāng)于成人花60年時間學(xué)習(xí)獲得的知識?！泵绹睦韺W(xué)家懷特曾說：“孩子頭三年經(jīng)驗的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們過去所想像的。對于嬰兒和學(xué)步的孩子，每個生活中簡單的動作都是他們?nèi)蘸笠磺邪l(fā)展的基礎(chǔ)，沒有什么工作比撫育頭三年的孩子更重要。”英國教育家洛克認(rèn)為：“我們幼小時候所得的印象，哪怕是極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極大極長久的影響?！彼J(rèn)為早期教育關(guān)系重大，主張一定要慎而又慎。他說：“因為教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”我國北宋思想家顏之推之所以重視早教，是有他的理論依據(jù)的。他說：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散佚，固須早教，勿失機也”。有些研究材料證明，人腦還有很大潛力，有著過去想像不到的發(fā)展的可能性，人人都有變得更聰明的潛力。教育得好，教育得早，幼兒就發(fā)展得好。

(一)早期教育可以促進幼兒智力和身心的發(fā)展

早期教育可以促進幼兒智力的發(fā)展，這是不容置疑的。早期教育不僅可以造就超長兒童，而且能讓普通兒童更聰明。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)凡是受過早期教育的幼兒，智商可以增加幾十分。有人曾對得分最高和得分最低的孩子的家庭狀況做過調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)得分高的孩子的家長，一般比較重視早期教育；反之，則不注重對孩子進行早期教育。同時幼兒期是孩子智力發(fā)展和大腦發(fā)育最為迅速的時期：3歲幼兒的腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育已經(jīng)完成70％～80％，而4歲幼兒的智力水平則達到成人的50％，我們更應(yīng)該進行早期教育。由此我們可以知道，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童的智商之所以普遍低于城市中同齡兒童的智商，并不是天生的，而是因為農(nóng)村留守兒童缺少早期教育這個環(huán)節(jié)。所以，適當(dāng)?shù)膶τ變哼M行早期教育可以促進幼兒智力的發(fā)展，尤其是農(nóng)村留守兒童和孤兒院的兒童更應(yīng)該接受早期教育。同時，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃梢载S富幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒在情緒、心理發(fā)展、語言反應(yīng)、腦力思維方面較早得到良好的鍛煉，從而促進幼兒良好的社會化、同伴交往能力的發(fā)展，進一步促進幼兒身心的發(fā)展。

(二)早期教育可以抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期

在研究中人們發(fā)現(xiàn)，在人類個體早期發(fā)展過程中，存在著獲得某些能力或?qū)W會某些行為的關(guān)鍵時期：即在某一特定年齡時期，個體處于一種最積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果此時得到適當(dāng)?shù)拇碳ず蛶椭撤N能力就會迅速發(fā)展起來；而錯過了這一特定時期，再去學(xué)習(xí)這些知識、經(jīng)驗就要花費更大的力量，并且效果也未必好?！袄呛ⅰ钡睦痈嬖V我們二三歲是幼兒發(fā)展口語的最佳年齡，如果錯過了這個時期，沒有很好地讓他的口語得到發(fā)展，在教他說話就比較困難了。研究表明：在兒童的早期發(fā)展過程中，存在著各種各樣的關(guān)鍵期，如果此時父母不進行相應(yīng)的教育，只靠幼兒自己發(fā)展，必然會減緩幼兒心智的發(fā)展，而早期教育卻恰好抓住了幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，不但起到了事半功倍的效果，更是讓幼兒體驗到學(xué)習(xí)的輕松與樂趣，加速了幼兒心智的發(fā)展和潛能的開發(fā)。

二、早期教育存在的誤區(qū)

隨著父母受教育的程度越來越高，家庭收入的不斷增長，早期教育也越來越得到父母和社會的關(guān)注。但是，他們是否真正懂得早期教育?據(jù)調(diào)查，大多數(shù)父母對早期教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識。關(guān)于早期教育存在的誤區(qū)主要有以下幾方面：

(一)早期教育等同于提早學(xué)習(xí)文化知識

有人認(rèn)為：早期教育就是提早學(xué)習(xí)文化知識，把大學(xué)的課程放在中學(xué)學(xué)習(xí)，中學(xué)的課程放在小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)的課程放在幼兒園學(xué)習(xí)。這種教育對個別人可能能夠適應(yīng)，但對大多數(shù)人而言是不可取的。美國兒童學(xué)家格賽爾認(rèn)為：支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個，一個是“成熟”，一個是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他更看重的是“成熟”。他的觀點是：兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理特征在環(huán)境影響下，按照一定順序出現(xiàn)的過程，這個順序與“成熟”的關(guān)系較大。他的“雙生子爬梯”實驗表明，兒童的生長是受生理和心理成熟機制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見得更好，不見得有那個必要。有時不僅沒有必要，還給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。

(二)早期教育成了超前教育

許多家長在看到早期教育成功的例子后，便想盡一切辦法讓幼兒學(xué)習(xí)一切知識，尤其是參加各種學(xué)習(xí)班和特長班，想把孩子培養(yǎng)成為“超級兒童”，具有“超凡”的智慧和能力，成為所謂的“神童”?？梢哉f，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。這樣不但扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，限制了幼兒的思維模式，更嚴(yán)重的是超前的教育可能是兒童厭學(xué)的根源。最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。昆體良提醒父母和教師：“最要緊的是特別當(dāng)心不要讓兒童在還不能熱愛學(xué)習(xí)的時候就厭惡學(xué)習(xí)，以至在兒童時代過去以后，還對初次嘗過苦艾心有余悸?！棺畛醯慕逃蔀橐环N娛樂?！?/p>

(三)早期教育成了智力教育

有些父母將早期教育誤認(rèn)為就是智力開發(fā)，于是在幼兒還不懂1、2、3、4的時候，就教他們數(shù)學(xué)知識，因為他們認(rèn)為智力開發(fā)最好的方法就是掌握數(shù)學(xué)知識。但是幼兒思維的發(fā)展是按以下順序的：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，并且它們在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化。幼兒的直覺行動思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，所以這時期的幼兒不適合進行高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也不宜進行復(fù)雜的知識教育。實際上真正的智力開發(fā)應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的廣泛興趣，開闊他們的視野，養(yǎng)成勤于思考和探索的習(xí)慣。

另外，早期教育還存在重視特長發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營養(yǎng)，忽視鍛煉等誤區(qū)。

三、實施早期教育的有效路徑

(一)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是核心

教育與兒童的發(fā)展具有相互促進的辯證關(guān)系。教育在促進兒童的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，而事物發(fā)展的根本原因又在于事物的內(nèi)部矛盾，內(nèi)因必須通過外因方能起作用。我們知道神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，智力發(fā)展也有一定的規(guī)律，故對幼兒進行教育時應(yīng)遵循其生長發(fā)育規(guī)律和知識本身的順序性，做到循序漸進。幼兒從出生到上小學(xué)是個相當(dāng)長的時期，在這段時期內(nèi)幼兒經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段。它是按照一定規(guī)律，有序地從低級到高級，不斷發(fā)展的過程，通過量的積累而達到質(zhì)變。這個時期兒童的生理和心理都在迅速地發(fā)展變化，各個發(fā)展階段的兒童也有著明顯的差異。早期教育既要符合各階段兒童發(fā)展的水平，又要促進他們的發(fā)展，做到因材施教。兒童先天的素質(zhì)不同，興趣、傾向也有差別，應(yīng)尊重兒童自我發(fā)展的需要，使每個兒童充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

教育既然要適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，就必須用發(fā)展的觀點看待幼兒。對幼兒的學(xué)習(xí)、成長不能只滿足于知識量的增加和最后的成績，而要重視幼兒在各方面的實際情況，研究他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)中發(fā)生了哪些變化，注意他們是否在原有的基礎(chǔ)上不斷進步。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結(jié)果，以至忽視了生長的過程?！逼喗芤苍u某些人“只關(guān)心培養(yǎng)出來的完人，而不關(guān)心兒童以及其發(fā)展規(guī)律?！?/p>

(二)找準(zhǔn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”與關(guān)鍵期是重點

為了適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，早期教育還必須走在幼兒發(fā)展的前面，掌握“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平；第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教育所獲得的潛力。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論從心理學(xué)角度提出，每個學(xué)習(xí)個體對于某種技能的掌握都有一個最佳期限，即前文提到的關(guān)鍵期，這與學(xué)習(xí)者的生理和心理的成熟條件有密切的關(guān)系。因此，父母首先要了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后引導(dǎo)其完成他們自己不能完成的任務(wù)，直到他們把外在的知識和解決問題的策略內(nèi)化到自己的潛在能力中，他們的最近發(fā)展區(qū)也就成熟為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上相應(yīng)地出現(xiàn)了下一個最近發(fā)展區(qū)。幼兒不斷擁有新的最近發(fā)展區(qū)與不同時期的最佳期限，如此循環(huán)。所以好的教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)習(xí)者的前面，針對學(xué)習(xí)個體的最近發(fā)展區(qū)與最佳發(fā)展期限不斷的調(diào)整，利用其中的規(guī)律，以給予最有利的支持與幫助。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“可以定義為人的發(fā)展”，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。因此，開始某一種教學(xué)必須以成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎(chǔ)上，走在心理機能形成的前面。所以，父母應(yīng)該抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期，加速智力的開發(fā)，只有這樣，才能體現(xiàn)早期教育的最大價值。

(三)家庭是實施幼兒教育的平臺，父母是幼兒的第一任教師

實際上，早期教育最好的課堂是家庭。家庭環(huán)境對人的個性形成有巨大影響作用，一個人的知識、經(jīng)驗、習(xí)慣、品德、愛好和特殊才能的形成與發(fā)展，同他所處的家庭生活環(huán)境關(guān)系極大。有人專門做過這樣一個實驗研究，他把一對同卵雙生子的女孩子從小分開，一個留在大城市的家庭里，一個被送到邊遠(yuǎn)的森林里隨親戚生活。兩個孩子的遺傳素質(zhì)幾乎是相同的，但由于生活的家庭環(huán)境不同，兩個孩子在個性的發(fā)展上完全不同。另外，家庭環(huán)境對人的心理發(fā)展方向和水平的影響作用也是相當(dāng)大的，早期家庭環(huán)境的影響，甚至對人的心理發(fā)展方向和水平起著決定性的作用。

(四)及時強化，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

強化是指在幼兒出現(xiàn)父母所期望的行為時，為了保持此行為的出現(xiàn)，而施加的某種刺激，主要是指積極強化。通過積極強化可以塑造幼兒的行為，并且要及時強化，否則是不利于兒童行為發(fā)展的。美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：兒童在一生中第一次做某件事，或許是出于模仿，或許是出于嘗試錯誤，或許是一種應(yīng)答性的條件反射，無論屬于哪一種，均無關(guān)緊要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是說他得到了報償。通過這樣一次又一次的報償即積極強化，兒童的有關(guān)行為就養(yǎng)成了習(xí)慣。但在強化時，父母一定要注意幼兒的內(nèi)在動機與外在動機，防止出現(xiàn)外部獎勵的隱蔽性代價。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論可知，幼兒有很強的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，為子女樹立良好的榜樣。

“一只桶的裝水量取決于最短、最差的那塊桶板”，而中國能夠發(fā)展到什么程度也取決于教育，特別是基礎(chǔ)教育這塊桶板。新的世紀(jì)為早期教育的發(fā)展提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，相信我們本著“教育為先，幼兒為先”的教育發(fā)展理念，早期教育的發(fā)展會更加完善，并形成有“中國特色”的早期教育理s論體系。

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