課堂上生成性教學(xué)偏離課前預(yù)設(shè)的解決策略

王勝?！O海霞

新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)越來越突出學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師深入研讀教科書，按照知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)進行精心預(yù)設(shè)，然而在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生活躍的思維、多變的生成性教學(xué)活動，無法完全預(yù)見。課堂隨機生成的教學(xué)偏離了課前的預(yù)設(shè)，打亂了教學(xué)程序，影響了教學(xué)計劃，那么，實際教學(xué)中教師怎樣有效應(yīng)對這種偏離，提高課堂教學(xué)效率呢?現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談幾點認識和做法。

1因勢利導(dǎo)，以求曲徑通幽

當(dāng)課堂教學(xué)中，學(xué)生活動出現(xiàn)了隨機的“意外”，脫離了課前預(yù)設(shè)的軌道，面對“意外”的出現(xiàn)，教師應(yīng)積極發(fā)揮教學(xué)機智，充分利用“意外”生成的教學(xué)資源，巧妙地處理預(yù)設(shè)，使生成和預(yù)設(shè)問題相融合，以變應(yīng)變，呵護學(xué)生探究的熱情，尊重學(xué)生內(nèi)心求知的需要，因勢利導(dǎo)，達到曲徑通幽的目的。教師不能強硬的壓制，或冷漠無視，扼殺學(xué)生探究的興趣，浪費生成的資源。

例如：魯教版初一上冊“練習(xí)使用顯微鏡”一節(jié)實驗課上，按照課前的預(yù)設(shè)，學(xué)習(xí)了顯微鏡的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)使用顯微鏡。沒等我提出操作要求，實驗教室內(nèi)亂了，學(xué)生爭先恐后地練習(xí)使用顯微鏡，有的還把寫有“上”的玻片標(biāo)本放在載物臺上進行觀察。剛要揚手制止學(xué)生的瞬間，我的教育機智提示我，不妨讓學(xué)生嘗嘗“盲目”的苦頭，感受一下規(guī)范操作的必要性。于是我表現(xiàn)出對他們“放任自流”的神態(tài)。不一會兒，學(xué)生們陸續(xù)抬起了頭，相互詢問著：“咋看不見呢?鏡筒里黑乎乎的，什么也看不見，……”大家?guī)е唤獾哪抗馔断蛄宋?，我又將問題拋向了他們：“是啊!為什么鏡筒里是黑的，什么也看不見呢?請你們自己分析一下是什么原因?”話音剛落，教室里就沸騰了，一陣討論后，一個學(xué)生說：“是不是鏡筒里沒有光呀?”反駁的聲音立刻上來了：“周圍的光線很好，鏡筒里該有光的”，同組的一個學(xué)生惶惑道：“可能是反光鏡沒有調(diào)節(jié)好，沒有使足夠多的光線從通光孔進入鏡筒?！贝藭r大家一片釋然。一波剛平，再掀一波，一個學(xué)生說：“老師，我調(diào)亮光線后，怎么觀察不到‘上呢?”這時一學(xué)生興奮地說：“顯微鏡觀察到的物象是倒像，視野中不可能有‘上字?！蔽覍υ搶W(xué)生的提法予以肯定。至此，水到渠成，顯微鏡使用需要正確的對光和成倒像的知識，學(xué)生在自己動手的實驗和討論中達成了。

意外的出現(xiàn)打亂了預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，卻幫助學(xué)生自主地掌握學(xué)科知識，提高了動手實踐能力，不經(jīng)意間呵護了學(xué)生探究的熱情，讓動態(tài)生成的“意外”資源，達成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，達到了曲徑通幽的效果。

2機智靈活，將生成內(nèi)化為預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)是一個動態(tài)、發(fā)展的過程，它決定了課堂教學(xué)具有生成性。預(yù)設(shè)是對教學(xué)活動的預(yù)先分析和決策，是一個根據(jù)課堂教學(xué)實際不斷調(diào)整的預(yù)案。同時，精心預(yù)設(shè)不是“生成”的對立，而是有效生成的基礎(chǔ)，只有精心預(yù)設(shè)，課堂上才會出現(xiàn)有效和精彩的生成性教學(xué)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)機智靈活地利用“偶發(fā)事件”，將其內(nèi)化為有效的教學(xué)資源和預(yù)設(shè)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實效。

例如：教授魯教版初一上冊“生物的特征”一節(jié)時，課堂上，突然從教室外飛入一只蜜蜂，“嗡嗡”的聲音打亂了課堂的教學(xué)秩序，有的學(xué)生東張西望，有的竊竊私語，有個學(xué)生用空礦泉水瓶把小蜜蜂裝到了瓶中，正常的教學(xué)預(yù)案無法實施。慌亂之際，我將捉住小蜜蜂的學(xué)生叫到了講臺前，問到：“你捉到的小蜜蜂是動物嗎?它有動物的什么特征?請說一說?！本o張的他見老師沒有批評他，變得平靜了，按照生物的6個特征一一描述。

突如其來的意外，不但沒有影響課堂的教學(xué)效果，還讓學(xué)生用活體的生物材料，印證了生物的特征，大大提高了活學(xué)活用、當(dāng)堂鞏固知識的效果。

3貼近生活預(yù)設(shè)，提高預(yù)設(shè)的有效度

精彩的生成立足于學(xué)生對教學(xué)情景的感悟、理解、體驗和教師的啟發(fā)，實質(zhì)是一種師生、生生互動。課前的預(yù)設(shè)應(yīng)立足于學(xué)生的知識積累和經(jīng)驗，貼近學(xué)生生活的實際，從學(xué)生的興趣點切入，提高預(yù)設(shè)的前瞻性、機動性和有效度。課堂教學(xué)中的“意外”、“偶發(fā)事件”，其實就是學(xué)生“真實的原始生活”，教師應(yīng)伺機而動，隨機而變，順應(yīng)學(xué)情，相機施教，變生成為預(yù)設(shè)目標(biāo)達成的手段，提高預(yù)設(shè)的有效度，使預(yù)設(shè)與生成互補互益。

例如：魯教版初一上冊“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)，在講授生產(chǎn)者、消費者時，一個學(xué)生提出：“消費者既然是捕食其他動物或以植物為食，那么，豬籠草能夠捕食昆蟲，它是不是該屬于消費者呢?”我沒有直接回答學(xué)生的問題，而是按照預(yù)設(shè)的思路，反問道：“含羞草被觸摸后，立刻合攏葉片，那么它該不該屬于動物呢?”一位學(xué)生馬上回答：“不該屬于動物，而應(yīng)屬于植物。”“為什么?”我問道。“因為它是根長在地里，能進行光合作用的綠色植物，合攏葉片是在受到刺激后，作出的反應(yīng)，而且自己不能獨立移動到其他地方。”我對學(xué)生的回答表示贊許。又問：“當(dāng)豬籠草沒有捕捉到昆蟲時，會不會被餓死?請討論一下!”一陣激烈的爭論后，一位學(xué)習(xí)小組長發(fā)言：“它主要靠光合作用維持正常的生長，同時又靠‘守株待兔般的捕食昆蟲，而且它吸收的是昆蟲被‘消化液分解的無機鹽、礦物質(zhì)，而不是有機物，因此，我們認為豬籠草有時應(yīng)屬于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，而有時又是消費者?！本实幕卮疒A得了其他同學(xué)的熱烈掌聲，我及時引導(dǎo)說：“同學(xué)們看待問題一定要看清主流。”

教師走進學(xué)生的認知世界和有效區(qū)域，貼近學(xué)生生活實際，進行舉例、引申、作釋，積極進行課前預(yù)設(shè)，才能真正提高預(yù)設(shè)的有效度，從而使生成變成思維的興奮點，促成課堂教學(xué)的和諧旋律。

4透視課堂，達到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一

當(dāng)課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的裂縫時，教師要及時修復(fù)。聽取聽課教師提出的建議，征求學(xué)生的意見，深入開展教學(xué)反思，調(diào)整預(yù)設(shè)方案。因為聽取聽課教師的建議，能夠幫助自己從旁觀者的視角更清晰地認識自己的預(yù)設(shè)和課堂；因為學(xué)生是生成的主人，征求學(xué)生的意見，能夠幫助自己更好地把握生成；深入地反思，使自己更理性地認識自己的課堂預(yù)設(shè)的有效性，從而，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)效率。

魯教版初一上冊“練習(xí)使用顯微鏡”一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生說出玻片標(biāo)本上“上”字，在顯微鏡觀察的視野中是什么圖形時，一個學(xué)生脫口而出：“是‘下字”，引起了其他學(xué)生的哄堂大笑。下課后，我積極征求聽課教師的意見，了解學(xué)生對“倒像”的理解與認識情況，針對學(xué)生對此缺乏抽象思維的實際，制作字母卡片教具，讓其在平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)180°，即為該字母在顯微鏡下觀察到的物象，結(jié)果自然明了。同時，及時調(diào)整了教學(xué)預(yù)案，為下一步在平行班級課堂授課，實現(xiàn)了預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，優(yōu)化了課堂教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率。