淺析對(duì)高職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)改進(jìn)

張艷玲

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

最近幾年,各大職業(yè)院校在財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)方面做出了許多積極有益的探索,但仍存在一些問(wèn)題,無(wú)法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位之間的零距離銜接。

1、有針對(duì)性的適用教材普遍存在缺失。一套針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確的高職財(cái)會(huì)教材在會(huì)計(jì)教學(xué)中具有不可低估的指導(dǎo)作用,是實(shí)踐教學(xué)得以順利實(shí)施的重要保證。鑒于當(dāng)前各層次畢業(yè)生的就業(yè)崗位普遍下移,高職財(cái)會(huì)教材的選用應(yīng)圍繞“培養(yǎng)以面向中小企業(yè)為主的具有較強(qiáng)管理意識(shí)和熟練操作技能的中初級(jí)會(huì)計(jì)人才”這一基本目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)情況是:不少高職學(xué)院以采用優(yōu)秀教材為名,使用普通本科教材,偏離了高職的教學(xué)方向;有些高職學(xué)校則以與會(huì)計(jì)資格考試接軌為名,直接使用注會(huì)或會(huì)計(jì)職稱考試系列教材,偏離高職業(yè)教育的實(shí)際;有的學(xué)校雖然使用的是高職教材,但質(zhì)量不能保證,失去高職教學(xué)的特色。教材的不適用直接導(dǎo)致在理論教學(xué)中應(yīng)有的原始憑證等會(huì)計(jì)載體缺失,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多以文字描述簡(jiǎn)單替代,致使學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程知之甚少,聽(tīng)課時(shí)似懂非懂。教材中理論與實(shí)踐的脫節(jié),造成了學(xué)生對(duì)以文字?jǐn)⑹龅慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較為熟悉,尚能正確作出分錄,但當(dāng)面對(duì)真實(shí)原始憑證卻無(wú)法讀懂經(jīng)濟(jì)含義,無(wú)法適應(yīng)崗位工作需求的狀況。財(cái)會(huì)教材是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ),所以,教材選取所存在的問(wèn)題是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果弱化的直接原因。

2、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)投入不足。目前,我國(guó)高職院校多為上世紀(jì)九十年代末由中等職業(yè)學(xué)校升格而來(lái),這些學(xué)校原有的中職辦學(xué)條件與高職培養(yǎng)目標(biāo)要求存有一定差距。之后又恰逢高等教育迅猛擴(kuò)招,高職院校上規(guī)模、求發(fā)展,速度之快,讓實(shí)踐教學(xué)建設(shè)明顯滯后。加之絕大多數(shù)高職院校沒(méi)有足夠資金去更新教學(xué)設(shè)施,致使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化、陳舊,遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。據(jù)調(diào)查,很多院校沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室,一部分院校甚至連手工財(cái)務(wù)模擬室都沒(méi)有,而教學(xué)軟件建設(shè)上更是缺少,學(xué)生在學(xué)習(xí)電算化會(huì)計(jì)時(shí),仍然停留在教材和筆記上,保證不了人手一機(jī),必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入不足,嚴(yán)重影響財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的正常開(kāi)展。另外,會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏,造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能在教室和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,這樣封閉的訓(xùn)練方式勢(shì)必造成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與會(huì)計(jì)實(shí)踐脫節(jié),達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)效果。

3、專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期缺乏。從目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看,教師脫離實(shí)踐是較為普遍的現(xiàn)象,現(xiàn)在的高職會(huì)計(jì)教師多是從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)院派,缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)歷,進(jìn)入高職教學(xué)崗位后,長(zhǎng)期從事任務(wù)繁重的教學(xué)工作,往往難以抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。另一方面,多數(shù)高職院校也沒(méi)把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度,在時(shí)間、組織和經(jīng)費(fèi)上都沒(méi)有相應(yīng)的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。還有一些學(xué)校所謂的“雙師”多是靠考證獲得,理論知識(shí)固然相對(duì)豐富,但實(shí)踐經(jīng)歷仍然欠缺。教師自身實(shí)踐經(jīng)歷的缺失造成在實(shí)踐教學(xué)中的紙上談兵和認(rèn)識(shí)局限,是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能不達(dá)標(biāo)的重要原因之一。

4、現(xiàn)行教學(xué)方式手段依然落后。當(dāng)前,財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多數(shù)還是以教師為中心,以教材為依據(jù),以粉筆、黑板為手段。這種“填鴨式”式教學(xué)使得課堂氣氛沉悶,學(xué)生缺乏進(jìn)行創(chuàng)造性思維的時(shí)空,缺乏培養(yǎng)專業(yè)能力、文字和語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往和組織協(xié)調(diào)能力的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)。而且實(shí)踐教學(xué)中,教師很少將學(xué)生帶進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察,通常是在課堂上把實(shí)習(xí)資料以教材形式印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生按照教材上所給資料進(jìn)行賬務(wù)處理,由于實(shí)習(xí)資料缺乏且不系統(tǒng),這種做法與實(shí)際業(yè)務(wù)相差較遠(yuǎn),很難體現(xiàn)出實(shí)際會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)場(chǎng)感,不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作形成直觀認(rèn)識(shí),實(shí)訓(xùn)效果難以保證。

5、實(shí)踐教學(xué)考核形式較為單一。實(shí)踐教學(xué)考核主要是考核學(xué)生,對(duì)教師考核相對(duì)較少。由于教學(xué)內(nèi)容較多,課時(shí)有限,而且教學(xué)內(nèi)容多為理論類型,平時(shí)對(duì)學(xué)生缺少考核的機(jī)會(huì),多集中到期中、期末以一紙?jiān)嚲磉M(jìn)行考試,卷面題量難免膨脹,加之學(xué)生平時(shí)聽(tīng)多練少,考核成績(jī)可想而知。單一的考核形式,一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容都匯集在一張?jiān)嚲砩?試卷題量再多也恐難載其重。同時(shí),考核本是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種督促和檢驗(yàn),若間隔期過(guò)長(zhǎng),就無(wú)法起到督促作用,所以考核的效果不理想。

二、對(duì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1、大力開(kāi)發(fā)高職財(cái)會(huì)專業(yè)校本教材。鑒于目前高職適用教材普遍缺乏的狀況,高職院?？舍槍?duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn),組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師聯(lián)合開(kāi)發(fā)校本教材。合適的才是最好的,高職教育屬于“能力本位”教育,所以在編寫(xiě)教材時(shí),應(yīng)突出實(shí)務(wù)性,妥善處理會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的關(guān)系,基本理論要簡(jiǎn)明扼要,不宜過(guò)深過(guò)難;業(yè)務(wù)核算要具體詳細(xì),尤其是作為記賬依據(jù)的原始憑證,要盡可能從實(shí)際財(cái)會(huì)工作中收集整理有關(guān)資料,編成教學(xué)案例,以生動(dòng)直觀的實(shí)例在教材中展示。學(xué)生在耳濡目染中,便可培養(yǎng)識(shí)別、審核、處理原始憑證的實(shí)踐技能。編寫(xiě)教材時(shí)還應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位群將知識(shí)模塊化,每個(gè)模塊之間相對(duì)獨(dú)立,模塊之間有機(jī)聯(lián)系。此外,各模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等也應(yīng)予以說(shuō)明,以最大限度地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),提高其自學(xué)能力。對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)分項(xiàng)目或綜合實(shí)訓(xùn)教材中的實(shí)訓(xùn)資料更應(yīng)貼近實(shí)際,無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上都應(yīng)有自己的特色,盡可能縮小理論與實(shí)踐的距離。

2、加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)。一是加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)基地建設(shè),會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的硬件建設(shè)要盡量做到仿真模擬,而非傳統(tǒng)的演示性實(shí)驗(yàn)室,營(yíng)造一種現(xiàn)場(chǎng)感,以增加學(xué)生的會(huì)計(jì)責(zé)任感;軟件建設(shè)要盡量突出會(huì)計(jì)流程中各崗位操作要領(lǐng)與技巧,而非企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的流程演示。二是拓展校外實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)基地,為此要選擇一些業(yè)務(wù)全面、具有代表性的單位和部門(mén),作為院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,并聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員做學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教師,使學(xué)生在企業(yè)第一線得到實(shí)踐鍛煉,逐步做到會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生將來(lái)的崗位工作零距離。

3、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。大力培養(yǎng)真正來(lái)自企業(yè)一線的“雙師型”教師,學(xué)校教學(xué)與企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要緊密結(jié)合。一是專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐要制度化,規(guī)定教師從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作必須要具備一定的實(shí)踐工作經(jīng)歷。學(xué)校要積極與企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位聯(lián)系,讓教師到一線去掛職鍛煉,熟悉財(cái)會(huì)實(shí)務(wù),了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作現(xiàn)狀和改革發(fā)展的趨勢(shì),讓教師在會(huì)計(jì)崗位上得到系統(tǒng)訓(xùn)練,有效提高教師的實(shí)踐能力。二是把 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃,從政策上加以引導(dǎo)和鼓勵(lì),建立不同的課時(shí)津貼制度;充分利用社會(huì)的人力、物力為教學(xué)服務(wù),采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”模式,請(qǐng)企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)人員到校指導(dǎo)教學(xué),培訓(xùn)教師、為學(xué)生講課,以縮短理論與實(shí)踐的距離。三是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,鼓勵(lì)教師研究會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),探討會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法,同時(shí),在教學(xué)手段上還要引導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)施,開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作方面的多媒體課件,并應(yīng)用于課堂教學(xué),使教學(xué)過(guò)程更加直觀生動(dòng),以真正縮短會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的距離。

4、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法手段。一是在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性,教師應(yīng)從“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化,以學(xué)生為主體,在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),因其傳送信息量大、知識(shí)密度高、抽象的知識(shí)更易理解,從而化解教學(xué)難點(diǎn),提高教學(xué)效果。對(duì)會(huì)計(jì)課程各知識(shí)模塊,可制作多媒體課件,使學(xué)生在“有聲有色”中愉快地接受新知識(shí)。二是學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件,讓教師有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí),了解企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)會(huì)部門(mén)的設(shè)置及人員崗位職責(zé)等情況,按照會(huì)計(jì)傳遞順序,觀看企業(yè)各崗位會(huì)計(jì)人員具體會(huì)計(jì)處理方法和操作步驟。讓學(xué)生既有理性認(rèn)識(shí),又有感性認(rèn)識(shí),真正做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

5、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考核辦法。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段,采用教師業(yè)務(wù)考核和學(xué)生實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定相結(jié)合的辦法,確保財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。一是實(shí)行以操作技能為重點(diǎn)考核內(nèi)容的教考分離制,試題以學(xué)生實(shí)踐操作為主,理論考試為輔,給學(xué)生仿真的實(shí)務(wù)資料,重點(diǎn)考核學(xué)生的操作技能。教考分離可對(duì)任課教師形成有效約束,從而提高教學(xué)責(zé)任心,確保實(shí)踐教學(xué)效果。二是對(duì)教師實(shí)行以學(xué)生、同行、專家組成的“三級(jí)”考核制,采用學(xué)生教學(xué)報(bào)表反饋或問(wèn)卷調(diào)查、系部同行評(píng)價(jià)、專家組評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的方法,對(duì)任課教師進(jìn)行量化考核。三是對(duì)學(xué)生考核打破原有的期中、期末兩次考核辦法,可分模塊考核、項(xiàng)目考核、階段考核、綜合考核等形式有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行,采用校內(nèi)和校外考核相結(jié)合的辦法,由實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定小組按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格評(píng)定成績(jī)。四是將各級(jí)各類技能大賽成績(jī)納入考核,計(jì)入師生考核結(jié)果。此舉旨在鼓勵(lì)師生積極參加財(cái)會(huì)專業(yè)技能大賽,不斷加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和鞏固,從而掌握應(yīng)有的實(shí)踐技能。

綜上,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段不間斷地進(jìn)行,從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)中鞏固學(xué)生的基本業(yè)務(wù)技能,使學(xué)生能熟練、規(guī)范地填制記賬憑證、登記賬簿;從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)不斷復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中,培養(yǎng)學(xué)生掌握繁雜會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的能力;從畢業(yè)之前的綜合實(shí)訓(xùn)中,提高學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、提出管理建議的能力。各高職院校經(jīng)過(guò)自身努力,逐步克服實(shí)踐教學(xué)中存在的上述問(wèn)題,不斷深化財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革,相信在不久的將來(lái),學(xué)生就能熟練掌握會(huì)計(jì)工作的程序和技能,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的零距離就業(yè)。

(作者單位:德州學(xué)院)