簡論拓展游戲在課堂中的應(yīng)用

黃　穎

【摘要】心理拓展訓(xùn)練引入高職課堂教學(xué)將會改變傳統(tǒng)教育的一些弊端,讓課堂教學(xué)寓教于樂,讓學(xué)生“先行后知”,有利于推進高職的素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】心理拓展訓(xùn)練 高職 課堂教學(xué)

心理拓展訓(xùn)練的本質(zhì)是一種體驗式訓(xùn)練,它通過學(xué)員親自參與活動,來獲得一種個人的體驗和感悟,然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下,團隊成員共同交流,分享個人體驗,提升自我認識。參加訓(xùn)練的學(xué)員經(jīng)過訓(xùn)練后,大多會感到自信心提高,更加愿意相信別人并與他人合作,也相信自己能戰(zhàn)勝困難。對此,可嘗試把這種室外的拓展訓(xùn)練引進到課堂中,將其當作一種新的教學(xué)方式。

一、 寓教于樂

早期的教育學(xué)家已注意到學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是輕松愉快的,充滿樂趣的,而且“樂學(xué)”也是一種學(xué)習(xí)的最高境界。俄國心理學(xué)家K.柯克契耶夫的試驗發(fā)現(xiàn),人在快樂中視覺、味覺、嗅覺和聽覺都更靈敏,在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí),人的潛能可以得到一定的開發(fā)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種快樂的事情,明清之際的王夫之和清朝的王筠都認為,教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué),展示書中的樂趣,吸引學(xué)生去樂學(xué),教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中充當引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

但是,傳統(tǒng)的教學(xué)方式強調(diào)以教師為主,整個課堂教學(xué)過程缺少學(xué)生的參與,課堂教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象比較多,學(xué)生主動性不突出。與此同時,當前的學(xué)生可以通過電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒介接受大量的信息,其接受的過程是輕松的、愉快的。因此,當面對有些單調(diào)的課堂教學(xué)方式及有些脫離現(xiàn)實的教學(xué)內(nèi)容時,學(xué)生就會感到厭倦與疲憊。加上高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差,如果一味地灌輸只能是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。高職教師要上好課,首先應(yīng)能讓學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣,能主動參與到課堂教學(xué)當中來。而拓展訓(xùn)練就可以做到這一點。因為拓展訓(xùn)練類似于游戲,許多訓(xùn)練具有很強的趣味性,可以在短時間內(nèi)吸引住學(xué)生,并能讓其熱情地參與其中。但是拓展訓(xùn)練又不僅僅是游戲,每種訓(xùn)練都有預(yù)定的結(jié)果與目的,教師在設(shè)計這些訓(xùn)練時都會考慮到它的教學(xué)目的,能讓學(xué)生既快樂地游戲,又能讓學(xué)生在快樂中有所體會與感悟,最終學(xué)到知識。例如在教授信息溝通這一知識點時,可以引入拓展訓(xùn)練中的“信息傳遞”這一項目。教師可設(shè)計一段文字,讓一排學(xué)生通過口頭表述一個接一個地傳遞這段文字,再讓最后一位傳遞文字的學(xué)生向全班說出他所聽到的內(nèi)容。這樣的游戲可調(diào)動課堂氣氛,使學(xué)生愉快地參與到游戲當中,并體會到:由于人為因素及其他因素的干擾,信息在傳遞過程中往往會失真。

二、 讓學(xué)生“先行后知”

傳統(tǒng)教育重視理論教育,是先知后行式的教學(xué),是純言語的一種教學(xué)方式。對于基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來說,純言語的教學(xué)方式過于機械化,較難接受。拓展游戲是一種體驗式的訓(xùn)練,其中的“教”并非單純言語的教,而是通過練習(xí)、游戲等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景,并設(shè)置預(yù)定的結(jié)果,讓學(xué)生(或?qū)W員)通過親身的參與而來感悟與學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方式中,學(xué)習(xí)者需要發(fā)揮主動性與創(chuàng)造精神,真正成為教學(xué)過程的主體,因為不真正地去參與,就不能產(chǎn)生任何的體驗,更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。高職的專業(yè)以應(yīng)用性學(xué)科為主,課堂更強調(diào)的是技能的教學(xué)而非理論型、研究型的教學(xué),以此培養(yǎng)學(xué)生最基本的生存能力。這就需要課堂教學(xué)運用一些方式和手段,真正讓學(xué)生親身體驗,具體操作,反復(fù)練習(xí),最終掌握和運用某種技能。特別是在管理類專業(yè)課程中,這種拓展游戲就可以很好地輔助專業(yè)教學(xué)。在游戲中,學(xué)生直接扮演某種社會角色,運用一種或一些必要的技能來完成某項任務(wù),游戲的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思考能力。學(xué)生在游戲中完成對某種社會角色或社會職業(yè)的初次“體驗”。如“我是記者”這一項目,要求兩人一組,彼此之間最好不要太熟悉,其中一人作為記者是對拍擋進行采訪,內(nèi)容形式自己定,時間為3分鐘,盡可能獲取有深度的消息,要求學(xué)生在采訪過程中做筆記,完成任務(wù)后再進行角色交換。采訪完成后,每位學(xué)生把采訪來的信息做一次1分鐘的演講,目的是要用最佳的表達方法把采訪的人介紹給大家。這個項目能培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、組織能力、人際交往能力及表達能力。這一訓(xùn)練項目可以引入到語言類課程的教學(xué)中,如應(yīng)用文寫作、演講與口才。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)少講授理論,應(yīng)組織學(xué)生多加訓(xùn)練,以此提高他們對語言類課程的興趣,而且可以使學(xué)生體驗到寫作、口才這些課程與日常生活的緊密聯(lián)系,生發(fā)出學(xué)習(xí)的需求,最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

在課堂上,教師應(yīng)扮演好“教練”角色,不斷地鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生的“行”之后,講解知識要點,提出問題,把學(xué)生對知識要點的淺層認識上升到深層的、全面的、系統(tǒng)的理解,促成“行”轉(zhuǎn)為“知”,并更好地指導(dǎo)“行”,最終使這種訓(xùn)練過程內(nèi)化成學(xué)生的一種經(jīng)驗與體悟。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

高職學(xué)生個體差異性較大,文化基礎(chǔ)參差不齊,單一的技能教育雖然教給了學(xué)生某種職業(yè)要求的技能,但是由于缺少核心技能,難以適應(yīng)以后的崗位轉(zhuǎn)換、崗位內(nèi)涵深化的需要。為此,在教學(xué)當中教師應(yīng)考慮通過多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力,以適應(yīng)未來職業(yè)不斷變化的專業(yè)要求。把拓展訓(xùn)練引入到課堂教學(xué)中,可以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,很好地實踐素質(zhì)教育。

引入課堂的拓展訓(xùn)練雖然是通過設(shè)定某個情景,讓學(xué)生通過訓(xùn)練來達到某種預(yù)定的目的,但它不同于一般的情景式教學(xué)。一般的情景式教學(xué)的內(nèi)容是選取真實性任務(wù),教師在課堂上展示與現(xiàn)實問題解決相類似的探索過程,以讓學(xué)生學(xué)會解決現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。與一般的情景式教學(xué)方式不同,拓展訓(xùn)練原本就是一種心理訓(xùn)練,其中所設(shè)置的一些困難,如“孤島求生”、“為盲人指路”并不是現(xiàn)實生活的場景,而是一種虛擬的特定的場景,在這些場景中要求學(xué)生確認自己的社會角色,并扮演好這些社會角色。如盲人指路,“盲人”在另一位學(xué)生的指引下到達目的,這種訓(xùn)練既考驗兩人之間的溝通能力和表達能力,也考驗著他們之間的信任度。拓展訓(xùn)練需要隊員分成幾個小組來參加,突出的不是個人,而是團隊精神。小組教學(xué)的形式引入到課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)單一的班級教學(xué)的組織形式,這種形式不僅注意到了智力因素,而且注意到了非智力因素,讓學(xué)生在與他人的合作中克服一定的困難,挑戰(zhàn)自己,完成任務(wù),在體驗“成功”中來重新確認“自我概念”。因此,這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的自信心、團結(jié)協(xié)作能力、溝通能力、表達能力等智力與非智力因素,達到全面發(fā)展的教育目標?？梢哉f,拓展訓(xùn)練的這一“情感性”特性是一般的教學(xué)方式所沒有的,把拓展訓(xùn)練引入到課堂中,將使教育不僅僅是一種知識教育,更是一種人的精神建構(gòu)教育。

【參考文獻】

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【作者簡介】黃穎(1976- ),女,廣西南寧人,廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向:民俗、文秘、教育。

(責(zé)編盧海)