情境教學(xué)在高中歷史課堂中的有效應(yīng)用探討

彭忠政

摘 要：歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容不易被學(xué)生認(rèn)知、體會和理解，基于此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就成了提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)有效方法。良好的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅能夠給學(xué)生帶來視覺、聽覺、感覺等方面的刺激，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠使他們在形象的、具體的、生動的氛圍中感知?dú)v史、引發(fā)思考、深化理解。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);應(yīng)用策略

過去性是歷史具有的最典型的特點(diǎn)之一，也正是由于歷史的這一特點(diǎn)，使得大多數(shù)高中學(xué)生對于那些具有年代性的歷史知識提不起學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為歷史知識是枯燥無味的，從而導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)成績遲遲得不到提升。因此，為了改善高中歷史教學(xué)狀況，高中歷史教師應(yīng)對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以通過情境創(chuàng)設(shè)一種新的方式來改善高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)。

一、角色演繹

在這里，演繹情景是指讓學(xué)生通過小品演繹、角色扮演、辯論會、講故事等多種方式，將真實(shí)的歷史演繹出來，進(jìn)而使學(xué)生在表演過程中體會歷史人物的悲歡離合，感受歷史事件的起伏變化，經(jīng)歷歷史場景的更替演變。通過創(chuàng)設(shè)演繹情景，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，因?yàn)樵趧”緞?chuàng)編、角色扮演、辯論會等過程中都有學(xué)生的參與，能把學(xué)生很好地引入到當(dāng)時(shí)的歷史情境中，改變了過去歷史教學(xué)中死氣沉沉的氛圍。比如，教學(xué)“中國近代的變法與改革”這部分知識時(shí)，教師可以把學(xué)生分為三個(gè)小組，分別代表洋務(wù)派、維新派、革命派，每個(gè)小組安排一兩個(gè)組員扮演相應(yīng)的歷史人物并闡述自己的政治主張和理想，這樣，學(xué)生不僅清楚地認(rèn)識了這三種派別的主張和本質(zhì)，而且發(fā)揮了自己的主動性，同時(shí)培養(yǎng)了歷史思辨能力。

二、聯(lián)系生活

眾所周知，知識源于生活，這同樣也適用于高中歷史教學(xué)。在生活中，只要我們用心觀察就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富的歷史教學(xué)資源。但從目前高中歷史課的教學(xué)效果來看，因?yàn)闅v史知識的繁雜瑣碎及過去性等特點(diǎn)，使得學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣并不是特別高甚至有些厭惡，歷史學(xué)習(xí)成績也不是特別的理想。因此，高中歷史教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要將情境與實(shí)際生活相結(jié)合，拉近歷史與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)探究，感受歷史知識的魅力，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的提高。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二中的《中國近代社會生活的變遷》這一章節(jié)知識時(shí)，首先，教師可讓學(xué)生提前了解一下近代中國人們的生活狀況，比如當(dāng)時(shí)人們的通訊方式或者出行時(shí)用到的交通工具等，可以瀏覽相關(guān)的書籍及網(wǎng)站，也可以向老一輩人進(jìn)行詢問。然后，教師在上課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行詢問，讓大家分享自己的調(diào)查結(jié)果。學(xué)生則會談到：以往，人們通常是以寫信的方式與親朋好友保持聯(lián)系，然而現(xiàn)在則是通過打電話、發(fā)電子郵件或借助一些聊天軟件進(jìn)行通訊;出行方式也由以前的步行、坐馬車或牛車等變?yōu)楝F(xiàn)今的乘公交車、地鐵、火車及飛機(jī)等。通過學(xué)生的發(fā)言，不僅創(chuàng)設(shè)出了生活化的情境，讓學(xué)生了解到了中國近代人們的社會生活及改革開放以來我國發(fā)生的巨大變化，而且也激發(fā)了高中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題

問題能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生茫然感，進(jìn)而會引發(fā)他們求知的欲望和沖動，使他們積極投入到分析和解答問題中。因此，成功的教學(xué)不是灌輸給學(xué)生多少知識，而是開啟他們思維的大門，使他們積極思考、主動探究。但是，在高中歷史課堂上，學(xué)生的問題意識缺乏，大多數(shù)學(xué)生不向老師提問，更不知道從哪些方面來尋找問題，基于這種情況，作為高中歷史教師，我們應(yīng)當(dāng)注重引發(fā)學(xué)生的思考，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，這樣能夠把學(xué)生的思維引向深處，進(jìn)而促進(jìn)他們對所學(xué)知識的理解和掌握。比如，在教學(xué)高中歷史中“鴉片戰(zhàn)爭與《南京條約》”這部分內(nèi)容時(shí)，由于知識點(diǎn)的歷史背景比較復(fù)雜，所以教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有序的問題情境，使學(xué)生通過分析前后問題的關(guān)聯(lián)性來理解和掌握所學(xué)知識，如可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后簽署的《南京條約》的具體內(nèi)容有什么？《南京條約》為什么對發(fā)動第一次鴉片戰(zhàn)爭的起因只字不提？通過設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題，學(xué)生的思維之門被打開了，而且隨著思考的逐步深入學(xué)生了解了英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根本原因，也就領(lǐng)悟到了這部分內(nèi)容的核心知識。

四、利用多媒體

歷史教材圖文并茂，特別注重歷史文物和文獻(xiàn)的呈現(xiàn)，且很多內(nèi)容均與現(xiàn)實(shí)中的紀(jì)錄片、影視劇、歷史講壇等掛鉤，那么在高中歷史教學(xué)中，教師便可借當(dāng)代信息技術(shù)之力，利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源，引入幻燈片、影視劇等，再現(xiàn)古代歷史之情境，以達(dá)到歷史教學(xué)活靈活現(xiàn)、學(xué)生亦觀亦學(xué)亦思的效果。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)《開辟新航路》一課時(shí)，高中歷史教師就可以利用多媒體向?qū)W生展示新航路開辟的整個(gè)過程，引導(dǎo)他們認(rèn)識新航路開辟的路徑等。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過教師用多媒體創(chuàng)設(shè)出的情境，不僅能更好地學(xué)習(xí)新航路開辟的相關(guān)知識，而且對這部分知識印象深刻，課堂學(xué)習(xí)效率得到極大提高。利用多媒體技術(shù)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，使得各種歷史事件和人物能夠更加形象地展示，形成獨(dú)特的歷史情境，對學(xué)生的感官產(chǎn)生影響，提高學(xué)生對歷史知識的理解和感悟。

綜上所述，情境教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，并在教學(xué)的過程中不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效果的提升。高中歷史教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中形成歷史思維，讓學(xué)生能夠結(jié)合歷史經(jīng)驗(yàn)，反思當(dāng)下的社會現(xiàn)狀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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