論西藏高職生漢語口語技能的培養(yǎng)

展蓮蓉

一、高職教育加強口語技能教育的重要性和必要性

當今，口頭語言在人們交往中的“便捷”優(yōu)勢凸顯，口語交際能力越來越被認為是現(xiàn)代人所應具備的能力之一。可以毫不夸張地說，具有一定的口語交際能力對于每個人不僅是必要的，同時也成為直接影響其事業(yè)成敗的重要因素。職業(yè)院校的生源素質相對較差，學生口語表達能力低，制約了學生綜合素質的提升。因此，作為應用性專門人才的后備力量，加強高等職業(yè)院校學生的口語交際能力訓練，提高口語交際能力，既是學生自身發(fā)展的需要，更是實施素質教育的需要。

二、西藏高職學院口語技能課開設現(xiàn)狀與教學存在的不足

1、口語課程開設面窄、量少，不能滿足實際需求

據(jù)調查顯示，西藏高職學院七個系部當中，除旅游系開設《演講與口才》外，其他如農、工、財經(jīng)等專業(yè)則完全與“口才”課程絕緣，尚未開設過任何一門口語技能課程，口語課程嚴重“缺位”。

而事實上，西藏高職學院學生群體以藏族學生為主，少數(shù)民族學生占學生總人數(shù)的90％以上。藏語仍然是少數(shù)民族學生日常交流的重要交際工具，接受課堂教學往往要實現(xiàn)漢語向母語轉化，普遍存在理解慢等問題。許多高職學生畢業(yè)時連最基本的漢語表達能力都存在問題，根本不能達到各方面的語言交流的要求，更談不上更好地融入社會和服務社會，這極大地影響了高職生就業(yè)的發(fā)展。

2、口語教學存在的不足

(1)語文課程的邊緣化導致漢語口語教學的支撐力度不夠。由于高職院校過于強調高職教育“重專業(yè)，重技能，重操作，以就業(yè)為導向”的培養(yǎng)模式，因此語文類課程相對于專業(yè)課或英語等課程而言，處于十分“邊緣化”的位置。

(2)重課堂教學而疏課外拓展。當前，西藏高職學院對高職學生表達能力的培養(yǎng)往往局限于課堂教學，教育教學形式更多停留在教學生如何說、聽、讀、寫等理論層面，課外拓展學習和訓練不足，教學收效甚微。由于受到思想觀念、經(jīng)濟條件、文化背景、宗教信仰等多種因素的影響，藏族學生形成了固有的思維模式和心理定式，日?？谡Z交流還是習慣使用本民族語言，尚未形成積極主動使用漢語交流的語言環(huán)境，制約了學生漢語口語能力的提高。

(3)重語言技巧傳授而疏心理素質養(yǎng)成。當前口語教學普遍存在主動對學生語言表達的基本理論、規(guī)律及技巧的傳授，對教學生如何培養(yǎng)表達心理重視不足。許多學生不敢在公眾場合說話，或是緊張、結巴，或是答非所問、含混不清。因此，必須將心理素質培養(yǎng)納入教學過程中，通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，盡量消除學生的緊張情緒，使其通過具備一種成熟的表達心理，而達到有效的表達目的。

三、加強西藏高職院校漢語口語類課程教學的對策探討

1、對現(xiàn)用教材進行改革

現(xiàn)在使用的許多教材偏重介紹教授演講、辯論、推銷等口才表現(xiàn)形式，忽視對基本口語能力如普通話語音、口語表達方式等的訓練；教材中安排了大量口語練習，幾乎沒有結合高職學生不同專業(yè)的培養(yǎng)需要來設計，忽視了學生在口語交際中自身感受的發(fā)掘與培養(yǎng)。筆者認為應結合專業(yè)特色選擇教學內容，如針對電子商務、營銷專業(yè)編寫“營銷口才實訓”，針對旅游管理專業(yè)編寫“導游口才”或“秘書口才”，真正提高口才課的實用性。此外，應開發(fā)具有地域特色、民族特色的口語教材，以激發(fā)少數(shù)民族學生學習漢語、主動使用漢語的積極性和主動性。

2、充分利用現(xiàn)代化教學手段

筆者建議在課堂上有效利用多媒體教學，制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件，模擬真實的口語交際情境。如以小組為單位模擬主持、設題對話等。通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，讓學生多說多實踐。只有在真實、具體、富有情趣的情境里，學生才會樂于表達，勇于表達，這樣才有益于加快提高口語交際能力。

3、實施多元化的口語教學方法

課堂3～5分鐘說話練習法：任課教師可利用課堂時間，事先安排學生自己準備說話內容。前提是要求學生必須站在講臺上，面向全體說話。這種方式把課堂當作一個實習場所，可以有效“練膽”，緩解和消除學生不愿、不敢、不想講話的羞怯、自卑、隨大流的心理。教師要鼓勵學生樹立信心，堅持訓練，提高他們的講話積極性，激發(fā)他們的講話興趣，盡量為學生提供一個民主、寬松的說話環(huán)境。

閱讀訓練法：知識面的狹窄是多數(shù)高職學生的通病，而良好的口語交際需要眾多知識修養(yǎng)做鋪墊。高職學生應該在具備專業(yè)知識修養(yǎng)的同時，還要有廣博的歷史、地理、經(jīng)濟等基礎知識，以此來提高個人的文化素質。沒有足夠的閱讀量做基礎，說與寫都不可能厚積薄發(fā)，言之有物。學生缺乏持續(xù)、有效的課外閱讀指導，也是制約高職生綜合表達能力提高的因素。

重視說與寫的整合說是口語表達，寫是書面表達，說是寫的前提，寫是說的發(fā)展。說寫整合既有利于口語能力的訓練，又促進了寫作水平的提高?？梢圆扇　耙哉f帶寫”，即以口頭作文的形式要求學生根據(jù)命題或提供的材料，經(jīng)過短時間構思，以口述的形式將文章表述出來。這樣做剛開始對少數(shù)民族同學來說難度雖然有點大，但訓練了學生敏捷的審題構思能力和快速的語言組織能力，幾個回合下來，學生表示訓練效果很好；也可以“以寫促說”，即安排學生朗讀自己的文章，在朗讀中品味。在此基礎上組織學生互相評講，互相啟發(fā)，最后老師進行歸納。這樣，一次作文課也等同于一次生動的口語教學課。

4、強化教師職業(yè)口語能力素養(yǎng)

大量事實說明，教學效果往往取決于教師口語表達的能力和技巧?？谡Z課教師要注意提高自身涵養(yǎng)，規(guī)范語言，養(yǎng)成健康向上的語言交際觀念，引導學生學會文明和諧地與人交流，重視交際的態(tài)度和說話語氣，不把社會上一些低級庸俗的灰色東西帶進課堂。口語課教師除了要具備過硬的口語表達能力之外，還必須結合時代特征，了解不同專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和社會對職業(yè)教育的需要，多渠道提高教師自身的業(yè)務水平，從而順利完成高職漢語口語教學的目標和任務。

5、重視學生心理素質的培育

筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在回答課堂提問或在公眾場合講話時，往往會出現(xiàn)遲疑、膽怯、自卑、恐懼等狀況，哪怕是事先已背熟了講稿，仍難免出現(xiàn)支支吾吾、顛三倒四的情況。這一事實說明，口語表達者心理素質的優(yōu)劣，將直接影響口語交際的效果。教師應在口語課上鼓勵學生肯定自己，通過發(fā)現(xiàn)自己和對方的優(yōu)點，克服交往中羞怯恐懼的心理；運用心理學的相關知識讓學生學會自我心理調節(jié)。在口語交際實踐中，具備真誠熱情、寬容果敢的心理素質，促使他們在交際時盡可能做到從容自信，提高表達效果。

6、組織學生參加實踐活動，強化口語交際訓練

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但同時還需要大量的課外實踐。因此需要引導、組織學生開展各種社會交往實踐活動，比如借用人文講座、辯論演講、詩歌朗誦、普通話水平考試等形式突出漢語口語課的實用性、應用性，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機結合。加強少數(shù)民族學生對提高漢語口語能力的重要性的認識，切實他們的漢語口語表達能力。

作為西藏唯一一所高職院校，西藏職業(yè)技術學院的可持續(xù)發(fā)展備受矚目。如何提升西藏高職的教育教學水平和辦學效益，通過漢語口語課程教學提高學生的綜合競爭力，可謂是一種積極的嘗試和探索。作為一種教育手段，西藏高職院校漢語口語課程的普及、實施，理應引起地方教育主管部門和院校領導的足夠重視。

(作者單位：西藏職業(yè)技術學院)