中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教改淺析

張雪珍

隨著職業(yè)學(xué)校教學(xué)規(guī)模的不斷擴大，學(xué)校生源的日漸增多，中職學(xué)校只有“深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平，實施品牌戰(zhàn)略”，樹立“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我先”的思想，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷推進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。本文通過對中職學(xué)校課程模式與教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索了培養(yǎng)素質(zhì)能力型人才對創(chuàng)新課程模式的改革要求。

一、現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校課程模式與教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)偏差，接受能力、分析能力、是非辨別能力相對較低；而中等職業(yè)教育的教學(xué)方法與普通中學(xué)又有所不同，教學(xué)進度較快，課程設(shè)置貪多求全、偏深偏難，導(dǎo)致不少學(xué)生難以適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)進度。在課堂教學(xué)方面，大多數(shù)還是采取“教師單向灌輸知識、學(xué)生被動接受知識”的教學(xué)方法，使學(xué)生感到在課堂上聽課就像“聽天書”一樣。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，一般前幾周集中講解專業(yè)理論課，后幾周安排實踐操作，使學(xué)生在知識的接受上存在前后脫節(jié)，直接導(dǎo)致其對實習(xí)不感興趣。出現(xiàn)“老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也嚴(yán)重地制約著學(xué)生各方面的發(fā)展。因此，職業(yè)教育應(yīng)重新審視現(xiàn)有的課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)條件、師資配置等，從根本上進行有力度的改革，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，改變落后的教育觀念和培養(yǎng)模式。

二、培養(yǎng)素質(zhì)能力型人才對創(chuàng)新課程模式的改革要求

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)需要的是具有多元化、高技能、復(fù)合型等綜合職業(yè)能力的人才，即具有良好的思想政治品質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)和合作、敬業(yè)精神：具有與本專業(yè)工種和相關(guān)工種要求相適應(yīng)的文化科學(xué)技術(shù)、應(yīng)用基礎(chǔ)知識和新工藝、新材料、新技術(shù)及新設(shè)備的推廣應(yīng)用能力；具有較豐富的實踐生產(chǎn)經(jīng)驗和高度熟練的技能技巧，具有獨立解決本職、本崗位或崗位群復(fù)雜和關(guān)鍵操作技術(shù)難題的能力；具有較強的技術(shù)革新精神與創(chuàng)造性勞動能力，具有組織勞動生產(chǎn)、施工現(xiàn)場管理和傳授職業(yè)技能的能力等。因此，學(xué)校的教育體系必須從準(zhǔn)確的崗位分析出發(fā)，確立專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，找準(zhǔn)職業(yè)崗位綜合能力的層次定位，把握住了課程設(shè)計的指導(dǎo)思想和重點。

三、目前我國中職課程改革的幾種教學(xué)模式

1、一體化、模塊教學(xué)模式

所謂一體化教學(xué)，是指以“能力本位”為指導(dǎo)理論，將理論教學(xué)與實際操作有機結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。所謂模塊式教學(xué)，是指將教學(xué)內(nèi)容按能力型人才培養(yǎng)要求科學(xué)地劃分為若干個可以有機搭配和組合的模塊，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)對象選擇不同的模塊內(nèi)容進行教學(xué)的一種方法。其特點是根據(jù)專業(yè)特點、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)方向，本著“必需和夠用”的原則，篩選和重組教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生以較高效率修完所需課程相關(guān)內(nèi)容并具備相應(yīng)能力，從而達到畢業(yè)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、項目課程模式

所謂項目課程模式，是指以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。對職業(yè)教育而言，就是將企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實際工作過程作為課程核心，將典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，在任務(wù)與知識之間建立聯(lián)系。按照工作體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識與職業(yè)能力。這是一種有別于先理論后實踐的老模式、也有別于企業(yè)等用人單位的技能短訓(xùn)班的實用型教學(xué)模式。

四、金屬焊接專業(yè)實施項目教學(xué)的改革探索

創(chuàng)新課程建設(shè)的核心不再是理論體系系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，而應(yīng)是一個基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計，關(guān)鍵在于如何從學(xué)科體系中去提取適度夠用的知識，并與工作過程進行整合，設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動載體，讓學(xué)生將知識內(nèi)化為能力，掌握技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。

下面就以項目課程模式在《金屬材料工藝學(xué)》焊接項目教學(xué)的實施舉例說明：

1、確定項目課程任務(wù)和項目學(xué)習(xí)目標(biāo)

在金屬焊接項目的教學(xué)中，老師把教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生后，讓學(xué)生以小組為單位進行團隊學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生明確項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后讓各小組根據(jù)任務(wù)要求去學(xué)習(xí)與焊接任務(wù)相關(guān)的理論知識并收集相關(guān)焊接信息資料。各小組自行制定完成任務(wù)的學(xué)習(xí)計劃，對活動學(xué)習(xí)做評估和總結(jié)，最后展示和匯報項目學(xué)習(xí)所取得的成果與經(jīng)驗。

2、學(xué)習(xí)與項目有關(guān)的理論知識并收集相關(guān)信息資料

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)什么來分析問題，怎樣分析問題，避免接受能力較差的學(xué)生面對項目時束手無策和走不必要的彎路。分析的依據(jù)主要可以從材料的類別(強度等級、力學(xué)性能、特殊性能)，母材的成分(考慮各個元素在材料中的作用，及添加元素在焊縫中的作用)，加工工藝性等幾方面進行分析。學(xué)生可查閱大量的書籍及相關(guān)資料，然后進行小組討論，通過查找和研討讓學(xué)生自己獲得知識，提高技能。

3、制定項目學(xué)習(xí)計劃

要求學(xué)生制定好本組項目的焊接工藝，說明原因，寫出設(shè)計說明書，內(nèi)容包括：①選用的焊接方法，②選用焊接材料；③提出防止焊接缺陷的措施；④焊接參數(shù)的確定；⑤選擇接頭及坡口形式與尺寸。各小組制定焊接工藝時要求每位組員都要充分發(fā)表意見，同學(xué)問可相互提示幫助，對問題逐個探討和解決，把課堂上所學(xué)知識逐步應(yīng)用到各項目中，教師對學(xué)生在工藝制定時有困難的地方及時給予指導(dǎo)，提供解決方法。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，讓班上絕大多數(shù)學(xué)生都能完成基本的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握好每一個知識點，完成每個小任務(wù)，最后就如建高樓一樣，把所學(xué)知識點串起來，學(xué)生就可以完成看起來難度較大的任務(wù)，由教師對各組制定的焊接工藝做認真審閱。

4、實施學(xué)習(xí)計劃

帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)中心進行實際操作，以驗證所制定的焊接工藝，按照各組的項目，給各組學(xué)生相應(yīng)的鋼板(每個學(xué)生兩塊)，根據(jù)各自制定的焊接工藝實現(xiàn)金屬的焊接，焊接后要求每個學(xué)生對自己的成果進行焊接檢驗。

5、總結(jié)評估學(xué)習(xí)成績

先分組由學(xué)生自己對這次課程設(shè)計進行自我評估、總結(jié)經(jīng)驗，小組討論給出成績，再由教師對項目工作進行檢查評分，師生共同討論在項目工作中出現(xiàn)的問題。既加深了學(xué)生對實際操作的理解，又對理論知識進行了檢驗。從理論上去分析實際操作過程中遇到的各種問題，然后再對焊接工藝進行修改和補充，擴充了工藝的應(yīng)用范圍。

6、展示學(xué)習(xí)成果

通過項目課程模式教學(xué)，讓學(xué)生真切地體驗到了科學(xué)探究的全過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力等各種能力。真正做到了理論融于實踐，動腦融于動手，興趣融于行動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不再是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中大部分時間抱著書本被動地聽老師上課，而是完成了以行動為主的主動自我構(gòu)建過程。

項目課程模式教學(xué)的開展與實施，改變了我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，解決了目前職業(yè)教育存在的不少問題，職業(yè)教育是一項長期不懈的工作，教改工作將貫穿職業(yè)教育的始終。作為一個教育工作者，只有與時俱進，不斷完善自我，才能在教改工作上取得更大的進步和成績，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和團隊合作意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

(作者單位：浙江省建筑安裝技術(shù)學(xué)校)