淺析初中語文教材中的小說作品

曹素華

小說是初中學(xué)生非常喜歡閱讀的一種文學(xué)體裁。在初中語文教材中也占有重要的位置。以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例，六本語文教材共選人17篇小說，且九年級(jí)上下兩冊(cè)就有12篇之多。小說都集中于初中階段的高年級(jí)，可見編者的意圖是認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)越大、年級(jí)越高才愈適合閱讀小說這種文學(xué)樣式，這也應(yīng)該符合文學(xué)的閱讀規(guī)律吧!那么我就著重探討一下九年級(jí)上下兩冊(cè)語文課本中的小說作品!

小說有三要素：人物形象，故事情節(jié)和環(huán)境描寫。出現(xiàn)在初中語文教材中的小說作品無一例外都有這三要素完整的呈現(xiàn)。初中小說教學(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)；之二就是體會(huì)環(huán)境描寫，分析人物形象。十四五歲的孩子復(fù)述故事情節(jié)沒有問題，所以環(huán)境描寫與人物刻畫的解讀對(duì)他們來說就顯得尤其重要。

我們?cè)谡n堂講解的時(shí)候是把環(huán)境描寫與人物刻畫分開探究的，二者也有交集，比如環(huán)境捕寫的作用之一就是刻畫人物，但畢竟不單單是這一個(gè)作用，反之人物刻畫的方法多種多樣，也不僅僅局限于環(huán)境的襯托。所以，今天行文所述的大多數(shù)內(nèi)容是沒有辦法在中學(xué)語文課堂上一一呈現(xiàn)的。但是對(duì)于環(huán)境描寫與人物刻畫的深入剖析，對(duì)以后的語文教學(xué)與研究應(yīng)該具有促進(jìn)作用的。我試從塑造人物、映襯心情和烘托性格三個(gè)方面解析環(huán)境描寫與人物刻畫的關(guān)系吧!

一、塑造人物

任何人都需要在一定的環(huán)境里成長(zhǎng)和生存，具體到小說作品，人物的出場(chǎng)、故事情節(jié)的展開、矛盾沖突的演變、特別是人物的豐富形象和立體可感全都依賴于環(huán)境。大到社會(huì)環(huán)境，小到身邊的細(xì)節(jié)環(huán)境都是人物活動(dòng)的土壤，所以說環(huán)境描寫與人物刻畫的第一層關(guān)系我定位為——塑造人物。

以曹文軒的《孤獨(dú)之旅》為例，杜小康這一人物形象，就是在特定的環(huán)境墾才成長(zhǎng)豐滿起來的，這一人物的塑造有賴于一系列環(huán)境的描寫。他本是一個(gè)富裕人家的孩子，因?yàn)榧彝サ淖児?，不得不輟學(xué)并跟父親一起到荒無人煙的湖面上安家、放鴨子以求最低的生存，由此他的“孤獨(dú)之旅”開始了。如果沒有從富有到貧窮這種家庭環(huán)境的改變；如果沒有陌生的天空和陌生的水面這樣的自然環(huán)境的存在；如果沒有無比寂寞、無比單調(diào)的生活環(huán)境的局限?！澳敲矗判】颠@個(gè)在孤獨(dú)的心理歷程中掙扎、徘徊、最終成長(zhǎng)起來的小男于漢的形象也就無從談起了!

我們?cè)賮砜袋S蓓佳的《心聲》，李京京這樣一個(gè)小學(xué)生的形象，也同樣是在環(huán)境的描寫和折射中脫穎而出，給我們心靈以足夠的震撼的!社會(huì)環(huán)境中對(duì)兒童內(nèi)心情感的不夠重視；教育環(huán)境里公開課的虛假和操作；學(xué)校環(huán)境影響下的教師和學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體的冷漠；生活環(huán)境中父母的不負(fù)責(zé)任……作為語文教師，我被在這種種環(huán)境中被摧殘被壓抑又勇敢地發(fā)出反抗的聲音的小主人公打動(dòng)了，李京京這個(gè)人物形象從此成為我自己講公開課所衡量的標(biāo)準(zhǔn)了。

提到杰克·倫敦的《熱愛生命》，我們很多人都會(huì)內(nèi)心一緊，對(duì)文中的主人公比爾升騰出無限的敬意。那無邊無際的荒原所展現(xiàn)的是自然環(huán)境的孤獨(dú)與寂寞；那緊追不舍露出猙獰面目的餓狼已不再是童話故事里的傳說，它象征著生活環(huán)境中的重大困境和挫折；那多病的身軀無力的四肢和雖勇敢卻已疲憊的頭腦都讓我們不得不正視主人公的個(gè)人環(huán)境(條件)。在無奈的生存環(huán)境中所進(jìn)發(fā)出的生的意志，從無望的生存困境中所發(fā)出的對(duì)生命的吶喊，那無法和普通人相比的生存環(huán)境所激蕩出的勝過正常人的生命力都使《熱愛生命》這本書永駐時(shí)間的圣地，都讓主人公比爾永留“青春”!

教科書和教參總說“典型環(huán)境塑造典型人物”，其實(shí)，任何人物的塑造都離不開環(huán)境的刻畫和描繪，所以說這句話應(yīng)該改成“環(huán)境塑造人物”才更為合理一些。當(dāng)然，人物形象的展示和豐滿還要借助其它描寫手段才能最終達(dá)成。我只是強(qiáng)調(diào)環(huán)境描寫在人物塑造方面起到的不可多得的作用罷了!

二、映襯心情

月有陰晴圓缺，花有開落閉合。情有悲歡嘆歌，這是自然規(guī)律。同樣看到陽光明媚，聞到花兒芬芳，大多數(shù)人都會(huì)喜氣洋洋；反之見到陰雨綿綿，聽到絲竹悲調(diào)則難免憂心忡忡，這也是人之常情。聯(lián)系到小說文本中的環(huán)境描寫也必然具有映襯人物心情的功能。

我們一起走進(jìn)莫泊桑的《我的叔叔于勒》，來認(rèn)識(shí)一下環(huán)境描寫的這種作用。

叔叔于勒是我們?nèi)覕?shù)十年來的希望，也是二姐得以出嫁的前提，所以我們?cè)诮憬憬Y(jié)婚以后是抱著美好的期望到哲爾賽島旅游的，這時(shí)候有這樣的環(huán)境描寫：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石的海上駛向遠(yuǎn)處?！贝蠛Ｔ谥魅斯难劾锸蔷G色的大理石似的美麗，人物的心情緊接著作者也作了說明“正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活和驕傲”，環(huán)境描寫顯而易見是和人物心情相吻合的。

隨后當(dāng)菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)輪船上那個(gè)衣衫檻樓又老又窮的賣牡蠣的人就是于勒叔叔的時(shí)候，陰云籠罩在了一家人的心頭。所有的有關(guān)金錢和幸福的美夢(mèng)都在那一霎那間破碎了。菲利浦夫婦選擇了“親人相見不相認(rèn)”，這是在貧窮生活下的無奈決定，也是金錢異化下的人性扭曲的表現(xiàn)。這時(shí)候環(huán)境描寫就又從側(cè)面來映襯人物的心情了——“后來大家都不再說話。在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了?！比绱似谂蔚穆糜蝿俚剡@時(shí)候竟成了紫色的陰影，莫不如說是人物內(nèi)心深處有了陰影!

莫泊桑不愧是小說巨匠，語言精練，環(huán)境描寫也很簡(jiǎn)約，但傳達(dá)出來的人物的心情卻清晰可感，彰顯著文學(xué)的魅力!莫泊桑的作品如此，魯迅先生的小說也同樣精彩。

創(chuàng)作于1921年的《故鄉(xiāng)》，以主人公“我”回故鄉(xiāng)處理祖屋、接母親等人到京城居住為線索展開故事情節(jié)。這完全是以魯迅先生的親身經(jīng)歷來寫的，人物心情也一脈相承，所以我們?cè)诶斫馕恼轮械沫h(huán)境描寫的時(shí)候是完全可以和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系起來的。

“時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！背踝x這一段，心情也跟著陰暗起來，這種悲涼的環(huán)境怎么可能讓人有好的心情呢?1921年的中國，封建的殖民的革新的個(gè)人的思想都交織在一起，今生活在其中的人茫然而無頭緒。這是精神環(huán)境的荒涼；物質(zhì)方面就像作者所寫的“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村。沒有一些活氣”那樣，是悲哀中的貧窮，貧窮里的悲涼。這段既有對(duì)社會(huì)環(huán)境的影射，又是對(duì)自然環(huán)境的刻畫，無不映襯主人公悲涼的心境。

《故鄉(xiāng)》這篇小說從一開始就把環(huán)境描寫與人物刻畫交織在了一起，從不同的文字訴說相同的心情。

回憶兒時(shí)的伙伴閏土的時(shí)候，作者用了這樣一段環(huán)境描寫：“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面

是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年。項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”成人世界的種種辛酸和不如意讓主人公更加懷念兒時(shí)的純真和甜美，在描寫環(huán)境的時(shí)候用到的“深藍(lán)、金黃、碧綠”等詞語明顯的和前面的晦澀不同，充滿著喜悅的情愫!結(jié)尾又提到這種美好的自然環(huán)境：“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！笔菫榱烁玫陌l(fā)表議論，也是為了和希望相輝映，和明天做伴的。

通過對(duì)《我的叔叔于勒》和《故鄉(xiāng)》的解讀，我們就很容易理解小說文本中的環(huán)境描寫具有的映襯人物心情的這種功能，為我們更好地閱讀分析小說作品提供了支撐。

三、烘托性格

中學(xué)生到九年級(jí)的時(shí)候?qū)芏嗍虑槎加辛俗约旱乃伎?，包括孤?dú)和寂寞，所以他們很喜歡曹文軒的《孤獨(dú)之旅》。那么我們回頭再一次來共同閱讀這篇小說，期待從中找出環(huán)境描寫與人物刻畫的第三個(gè)關(guān)系：烘托性格。

《孤獨(dú)之旅》這篇小說的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。

首先有關(guān)鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌；鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”更是主人公心理的寫照?？梢哉f鴨子是杜小康成長(zhǎng)的參照物，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(zhǎng)。在生活的“陽光”下變得茁壯。在對(duì)鴨子的描寫刻畫中主人公杜小康的性格也在成長(zhǎng)，從懦弱膽怯到成熟勇敢，鴨群這個(gè)環(huán)境是其見證!

其次蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。此時(shí)的杜小康表現(xiàn)出了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中同命運(yùn)搏斗。做生活的主人。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，暴風(fēng)雨這個(gè)環(huán)境也側(cè)面烘托出了人物的性格。

我們還可以從魯迅先生的《孔乙己》這篇文章里印證這種關(guān)系。

這篇小說中的主人公孔乙己是封建科舉制度的受害者，是封建愚昧思想的見證和代表。文章里的環(huán)境描寫也起到了烘托人物性格的作用。當(dāng)穿長(zhǎng)衫而站著喝酒的唯一人孔乙己在酒店出現(xiàn)的時(shí)候，周圍的人都極盡諷刺挖苦之能。無力招架的他只得說一些“什么‘之乎者也之類，引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣”。勞苦大眾的快活建立在同在底層生活的更弱小者身上，我們既可以說這是社會(huì)的悲哀，也更深味主人公的悲涼。孔乙己在這種社會(huì)環(huán)境下所形成的麻木、自欺欺人的性格也就昭然若揭了。

自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境相互交織更能烘托人物性格，揭示人物命運(yùn)。文章后面寫道：“中秋之后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個(gè)顧客，我正合了跟坐著。忽然間聽得一個(gè)聲音‘溫一碗酒?！边@段話就既寫出了自然環(huán)境的惡劣，也暗示了社會(huì)環(huán)境的陰冷。這時(shí)候孔乙己還撐著殘缺的身體到?jīng)]有一點(diǎn)溫情的酒店喝酒，對(duì)衣食無著的生存環(huán)境沒有任何抗?fàn)幍暮圹E，這種“得過且過”的民族性格足以預(yù)見其毀滅的結(jié)局。

環(huán)境描寫與人物刻畫不僅存在著以上我所討論的三個(gè)方面的關(guān)系，它們?cè)谛≌f文本中還有著千絲萬縷的聯(lián)系，期待讀者的不斷發(fā)掘和領(lǐng)會(huì)。