入職教師資格認定的教學表現(xiàn)性評價及其啟示

高　娟　蔡　敏　宋立渠

[摘 要] 美國加利福尼亞州實行的教學表現(xiàn)性評價提升了入職教師資格認定的可靠性。文章對教學表現(xiàn)性評價的基本框架、具體內(nèi)容和準備過程進行了介紹,以期對我國在教師資格認定實踐中應(yīng)用教學表現(xiàn)性評價提供一定的理論指導(dǎo)和實踐參考。

[關(guān)鍵詞] 美國 加利福尼亞州 入職教師資格認定 教學表現(xiàn)性評價

近年來,美國傳統(tǒng)的教師資格認定制度和以書面考試為主的教師資格認定方式,受到聯(lián)邦政府和專業(yè)人士的指責,如書面考試缺乏全面性和預(yù)測效度,不能深入考查教師的教學實踐能力,不能保證獲得資格證書的教師在未來實際工作中有出色的表現(xiàn)[1] 。在此背景下,關(guān)于教師的教學表現(xiàn)性評價(Teaching Performance Assessment)應(yīng)運而生。它通常要求被評價者在某種特定的真實情境中,運用先前所獲得的知識,完成某項任務(wù)或解決某個問題,以判斷被評價者對知識與技能的掌握程度、問題解決、交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展狀況[2]。教學表現(xiàn)性評價,通常以課堂觀察、結(jié)構(gòu)性訪談和教師自己創(chuàng)建的檔案袋為主要考察方式。與傳統(tǒng)書面考試相比,它能更好地檢查教師的教學決策與實踐,能較為準確地預(yù)測教師候選人的工作表現(xiàn)。同時,教學表現(xiàn)性評價能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展,提高學生的學業(yè)成績?；谠撛u價的種種優(yōu)勢,美國越來越多的州開始在專業(yè)教師資格認定中采用教學表現(xiàn)性評價。1998年,加利福尼亞州(以下簡稱加州)在此基礎(chǔ)上又率先提出,在入職教師資格認定過程中應(yīng)采用標準化的教學表現(xiàn)性評價。

一、教學表現(xiàn)性評價的基本框架

1. 基本要求

自1998年加州參議院《2042法案》要求開展教學表現(xiàn)性評價以來,一些教育機構(gòu)就開始對其進行研究。2008年7月1日,加州州長簽署了法案,要求所有教師候選人只有通過教學表現(xiàn)性評價,被證明已經(jīng)具備了加州教學表現(xiàn)標準所要求的各種知識、技能和素養(yǎng),才能獲得入職教師資格證書,該法案要求在全州正式實施[3]。加州教學表現(xiàn)性評價,是由加州教師認證委員會、教育家、教育管理者和教育考試中心共同研發(fā)的。為了確保評價的有效性,評價內(nèi)容借鑒了對于新任教師必須具備的知識和技能的分析研究以及民意調(diào)查。該評價要求候選人展示所具備的教師專業(yè)知識和技能。在入職認證前,候選人還必須了解加州教師的工作要求和具體的評價內(nèi)容。候選人在被評價前要有充分準備,確保能幫助學生在學業(yè)上獲得成功。加州所有的入職教師候選人都必須參加教學實習或教師培養(yǎng)計劃,才能參加從幼兒園到高中階段(K-12)的教學表現(xiàn)性評價。

2. 信息來源

教學表現(xiàn)性評價采用多樣化的數(shù)據(jù)來源,主要包括:候選人必須計劃和實施一個單元(或片斷)的教學,對其進行錄像并分析自己的教學情況;收集學生的作品,分析學生的學習狀況,反思自己的實踐;然后,選擇一周的教學實踐進行整理和匯報,提交有關(guān)教學計劃、過程、評價與反思的各種資料,如教案、本人制作的教具或?qū)W具、學生作品樣本、教學錄像、個人反思和評論等。教學表現(xiàn)性評價的焦點是候選人對學科教學知識的應(yīng)用情況,教學業(yè)績檢查采用形成性和終結(jié)性兩種評價形式。

3. 評分概況

為了保證評分結(jié)果的客觀性和公平性,加州教師認證委員會聘請了多個學科的評分者,包括一般任課教師、督學、學科帶頭人、全國委員會認定的教師及其他資深教師等。評分者通常根據(jù)候選人提交的材料袋內(nèi)容設(shè)計評分順序,并從教學計劃、教學過程、評價和反思等多個維度出發(fā),采用量表對每位候選人的表現(xiàn)進行評分。其中,1分表示未達標,2分表示達到最低要求,3分和4分分別代表良好和優(yōu)秀。評分者對每位候選人的評分需要2～3個小時,最后會形成一個詳細的評分結(jié)果。

4. 結(jié)果用途

候選人的評分結(jié)果可以用于開發(fā)個人的入職培訓(xùn)計劃,也就是說,達到要求的候選人便獲得了入職培訓(xùn)計劃的資格,進而會被雇傭授課。培訓(xùn)結(jié)束后,候選人就可以得到入職教師資格證書。此外,對所有候選人分數(shù)進行的綜合分析,還可以用于評估教師教育機構(gòu)的工作,診斷工作中的優(yōu)勢與不足,以不斷改進教師教育方案?？傊?教學表現(xiàn)性評價的結(jié)果既起到了認定的目的,也發(fā)揮了問責的作用。

二、教學表現(xiàn)性評價的具體內(nèi)容

由于教學是一個非常復(fù)雜的過程,所以加州的教學表現(xiàn)性評價必然是多維度的。該評價考查的內(nèi)容被分成六個領(lǐng)域,具體指標如表1所示。[4]

三、教學表現(xiàn)性評價的準備過程

按照從簡到難的順序,對教學表現(xiàn)性評價的考查主要分為四個相關(guān)且獨立的任務(wù)[5]。第一,體現(xiàn)內(nèi)容具體性原則與選擇適宜的教學方法。這要求候選人掌握具體的學科知識和適宜的學科教學方法,要求他們至少完成一個學科的教學任務(wù)。其中每個學科都從四個方面來考查,即適宜的教法、評價實踐、適用普通學習者和有特殊需要學生的教學內(nèi)容。第二,將學生的學習特征與教學計劃相結(jié)合。這要求候選人具備了解課堂上學生重要的學習細節(jié)的能力,能應(yīng)對提出不同教學挑戰(zhàn)的學生,并能根據(jù)學生的特點形成教學計劃,此外還要有能力將學生的學習任務(wù)與教學計劃聯(lián)系起來。第三,課堂教學目標的評價。這要求候選人選擇一個單元的學習內(nèi)容,展示學習目標和教學計劃,讓學生對其進行評價,其目的是通過評價,確保候選人選擇的教學內(nèi)容適合學生的學習水平。第四,學科課程設(shè)計、實施與教學反思。這要求候選人基于州采用的標準而設(shè)計教學內(nèi)容,并且在實施時注意合理使用教學時間和教學資源,分析課程的優(yōu)缺點,以滿足班級不同學生的需求。此外,候選人還應(yīng)展示課程如何適應(yīng)所有學生的需要,并展示能夠分析學生學習的過程和呈現(xiàn)教學反思。最后,候選人要以書面形式呈交完整的教學過程,包括一盤課堂教學錄像帶、教學樣本和學生作業(yè)。

四、啟示

1. 應(yīng)在教師資格認定中引入教學表現(xiàn)性評價

在我國,從事教師職業(yè)的人員要獲得教師資格證書,除參加教育學、心理學考試之外,還要參加由相應(yīng)的專家審查委員會組織的面試和試講。具體做法大致如下:申請者提前準備好一節(jié)課的教案或當場隨機抽取教學內(nèi)容準備教案,面向評審專家簡要介紹自己的教學設(shè)計和理論依據(jù),模擬試講一個片斷,并回答評審專家提出的問題,全程大約持續(xù)20分鐘~30分鐘[6]。從嚴格意義上講,我們還不能將這種面試和試講稱之為教學表現(xiàn)性評價,因為它仍然缺乏真實性,并非面向?qū)W生真實地實施教學,只是一次為時很短的模擬教學活動。而且,僅憑書面考試和簡短的面試難以準確考核申請者的實際能力。相反,美國加州的教學表現(xiàn)性評價增進了教師資格認定的可靠性。它不僅考核了教師的實踐才能,增加了教師資格認定的真實性以及預(yù)測效度,而且有效地評價了候選教師的勝任素質(zhì)。我國可以嘗試將教學表現(xiàn)性評價應(yīng)用到教師資格認定中,以便真正選拔出優(yōu)秀的教師。

2. 應(yīng)在職前與職后教師培養(yǎng)和發(fā)展中使用教學表現(xiàn)性評價

教學表現(xiàn)性評價以課堂觀察、結(jié)構(gòu)性訪談或教師檔案袋為主要評價手段,不僅具有終結(jié)性評價的作用,而且能對候選教師的教學能力是否符合資格認定標準做出評判,從而充分發(fā)揮形成性評價的作用。我國教師資格認定仍以總結(jié)性評價為主,這是一種靜態(tài)的評價,對教師的未來發(fā)展關(guān)注不夠。對此,我國可以將教學表現(xiàn)性評價的應(yīng)用范圍拓展至師范生的實習教育中。教育實習是培養(yǎng)與檢驗師范生教學技能的重要手段,是教師職前教育不可或缺的重要環(huán)節(jié) [7]。另外,教師入職之后的專業(yè)發(fā)展也是教師教育的重要組成部分。我們可以借鑒美國在專業(yè)教師資格認定實踐中的做法,引入教師表現(xiàn)性評價,診斷教師在實際工作中存在的各種問題,找到教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有水平與理想水平之間的差距,分析教師專業(yè)發(fā)展需求,并在此基礎(chǔ)上開發(fā)專業(yè)發(fā)展促進方案,將教師評價貫穿教師教學生涯的始終。

參考文獻:

[1] 周鈞.美國聯(lián)邦政府對改革現(xiàn)行教師資格證書制度的政策[J].教師教育研究,2003(6):78-80.

[2] [美]Popham,W.J.促進教學的課堂評價[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002:135-137.

[3] Pecheone,R.L.&Chung R.R.Evidence in Teacher Education:the Performance Assessment for California Teachers(PACT)[J]. Journal of Teacher Education,2006,57(1):22-36.

[4] California Commission on Teacher Credentialing[EB/OL]. http:// www.ctc.ca.gov/educator-prep/TPA.html.

[5] California Commission on Teacher Credentialing: Teaching Performance Assessment Materials[EB/OL]. http://www.ctc.ca.gov/educator-prep/ TPA-program-materials.html.

[6] 陳振豪.關(guān)于教育教學能力測試的思考[C]. 中國首屆教師資格制度國際學術(shù)研討會論文集,2005:185-191.

[7]趙德成,夏靖.表現(xiàn)性評價在美國教師資格認定實踐中的應(yīng)用及其啟示[J].外國教育研究,2008,35(2):212.

(作者單位:高娟、蔡敏,遼寧師范大學教育學院;宋立渠,東北大學文法學院)

責任編輯 陳 敏