課尾設(shè)計(jì)要精彩

羅春秀

一堂課臨近終結(jié),即接近下課前的幾分鐘,學(xué)生感到疲倦,注意力開始分散,學(xué)習(xí)積極性不能持久而逐漸減弱,這時(shí)如不重視“課尾”的教學(xué),就會(huì)影響教學(xué)效果.一堂課好的開頭固然重要,但一堂課好的結(jié)尾也不可忽視,一堂課好的結(jié)尾,可以大大提高當(dāng)堂課的教學(xué)效果.怎樣才能使課尾的設(shè)計(jì)精彩呢?

一、小結(jié)概括式

一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容往往是比較多而“散”,但又蘊(yùn)含著很多規(guī)律性的東西.因此,在全面講解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把教材的主要內(nèi)容或有規(guī)律性的東西用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括起來(lái),以便于掌握,易于記憶,結(jié)尾的小結(jié)精煉概括是十分必要的.

例如,在教學(xué)“異分母數(shù)加減法”的結(jié)尾時(shí),我先出示下例小結(jié)提綱,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括起來(lái).

1. 異分母分?jǐn)?shù)加減法則怎樣?為什么必須先通分?

2. 計(jì)算步驟怎樣?(一通、二算、三約、四化)

3. 通分時(shí)怎樣簡(jiǎn)便地找出想加減的分?jǐn)?shù)的最小公分母?

這樣結(jié)尾,不僅點(diǎn)出了該課的要旨,還將課本有規(guī)律性的東西揭示出來(lái),使學(xué)生加深了理解,強(qiáng)化了記憶.

二、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)式

小學(xué)生最喜歡表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì).因此,課的結(jié)尾要根據(jù)課堂的實(shí)際情況,用幾句話肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),表?yè)P(yáng)先進(jìn),鼓勵(lì)后進(jìn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉快的體驗(yàn),從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.

例如,在教學(xué)“利息”的結(jié)尾時(shí),我讓學(xué)生們講講收集到的有關(guān)利息的信息.此時(shí)學(xué)生熱烈交談,有的說(shuō):我抄下來(lái)一份利率表,記下存款、取款的程序.有的說(shuō):我知道了國(guó)債券的利息不用交稅.有的說(shuō):利息可分活期和定期計(jì)息……我在課堂結(jié)尾時(shí),表?yè)P(yáng)了學(xué)生實(shí)踐精神,并鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué).

三、鋪墊遷移式

數(shù)學(xué)教材的編排是先后有序的,新舊知識(shí)的聯(lián)系十分密切.教學(xué)不能孤立地進(jìn)行,教完某一課時(shí),就要為過(guò)渡到下一課作好鋪墊.課中的搭橋鋪路,可以使新課的教學(xué)省時(shí)省力,效果更佳.

例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)應(yīng)用題”的結(jié)尾時(shí),我讓學(xué)生練習(xí):一輛汽車2小時(shí)行駛92千米,1小時(shí)行駛多少千米?

學(xué)生解答并說(shuō)明其解題思路和規(guī)律后,再把題目改成:一輛汽車1/2小時(shí)行駛了23千米,1小時(shí)行駛多少千米?

問(wèn):這道題又怎樣解答呢?它的解題思路及規(guī)律又如何呢?請(qǐng)同學(xué)們用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)分析一下.學(xué)生一聽,精神大振,躍躍欲試.此時(shí),我因勢(shì)利導(dǎo)實(shí)行遷移:這是下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”,要解決這些問(wèn)題,大家不妨先看看第28～30頁(yè)例2、例3(人教版六年制的第十一冊(cè)).

這樣的結(jié)尾,以舊引新,遷移自然,于不知不覺中激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)舊知識(shí)、深入探求新知識(shí)的積極性.

四、設(shè)疑激趣式

設(shè)疑可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.設(shè)疑激趣可用于課始,也可用于課終.因此,教學(xué)中在理解和掌握課本的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)尾的時(shí)候圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn),提出一些疑難問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生積極思維,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí),這對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)展智力是大有好處的.例如,在“倒數(shù)的意義”教學(xué)將要結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了一道看誰(shuí)填得又對(duì)又快的填空題:3/7×()=()×4/5=5×()=1/8×()=2.5×().

這道題引起了學(xué)生的極大興趣,個(gè)個(gè)爭(zhēng)著回答,大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)“倒數(shù)的意義”正確填出來(lái).教師表?yè)P(yáng)后,接著說(shuō):“這道題的答案不是唯一的,還有多種填法,下課后再想想.”這時(shí)學(xué)生的思維更加活躍,盡管下課了,他們積極思考的余味猶在,久久不能平息.

五、討論延伸式

數(shù)學(xué)教材隱含著許多智力因素,如果我們教學(xué)時(shí)不注意挖掘,不作任何擴(kuò)展延伸,勢(shì)必局限狹小的圈子里,學(xué)生也就會(huì)所知甚少,無(wú)法引起濃厚的興趣.相反,如果我們注意挖掘教材的智力因素,擴(kuò)大知識(shí)面,開拓視野,就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.這種延伸可以結(jié)合講解進(jìn)行,由于課堂時(shí)間有限,也可以在課終完成,使課后也能進(jìn)行思維的訓(xùn)練.

例如,在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”的結(jié)尾時(shí),我先提問(wèn):比較分?jǐn)?shù)的大小,我們學(xué)習(xí)了幾種方法?異分母分?jǐn)?shù)大小比較方法怎樣?學(xué)生回答后,接著又提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:你能不用通分的方法,合理地比較出下面每組分?jǐn)?shù)的大小嗎?4/5和2/3,3/5和5/7.這樣,學(xué)生的思維非?；钴S,人人動(dòng)腦動(dòng)手.下課鈴響了,學(xué)生們還在三五成群地討論著.課后,學(xué)生們紛紛主動(dòng)請(qǐng)教老師,當(dāng)我把借助于“第三者”的比較方法教給他們后,他們十分高興.

顯然,這樣結(jié)尾,無(wú)疑會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,使課堂教學(xué)延伸到課堂以外.

責(zé)任編輯羅峰