生物教學(xué)的幾點教學(xué)經(jīng)驗

甄春艷

筆者擔(dān)任高中生物教學(xué)多年,在同科教師的指導(dǎo)幫助下,通過自己的刻苦努力,取得些許成績。現(xiàn)將多年來在教學(xué)工作中的一些做法和想法,呈現(xiàn)出來,與大家共勉。

1 培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣的學(xué)習(xí),是一個沒有目的的學(xué)習(xí)。在高中生物的教學(xué)中,教師可以提出問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如生命是怎樣誕生的?生命向哪些方面發(fā)展?我國在基因工程方面有哪些主要的貢獻(xiàn)?生男生女是由誰決定的?為什么美國的生物圈二號沒有成功?人類能在月球上能生活嗎?等等。通過一些現(xiàn)實生活和科技發(fā)展的問題,來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生探究問題的熱情。

2 分層訓(xùn)練,讓各類學(xué)生都能有效發(fā)展

高一學(xué)生的能力參差不齊,一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,有人吃不好,有人吃不了”的問題,從而使一些學(xué)生迅速邊緣化,成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生能“學(xué)有所得,學(xué)有所樂”的分層教學(xué)是筆者在教學(xué)中重點實施的方面。課堂上,以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,保證差生在課堂上聽得懂,理解得透,不讓他們在基礎(chǔ)知識上落后。鞏固練習(xí)上分高、中、低3個等級進(jìn)行小題設(shè)計,并用星號標(biāo)記,進(jìn)行區(qū)分,讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講,留待課后對部分有要求的學(xué)生講,以減少對差生的壓力,防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用一些心思,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路,使每一位學(xué)生都能“學(xué)其所學(xué),得其所得”,都能真正體會到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看,不僅提高平均分,更提高優(yōu)生率和雙優(yōu)率。

3 加強(qiáng)情感投入,注重教法改革

每接手一個新的班級筆者就加強(qiáng)與學(xué)生溝通,拉近與學(xué)生的距離。自然增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,也讓學(xué)生產(chǎn)生必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡先機(jī)。另外,要加大對教法上的探索。課堂上在細(xì)化知識的同時,注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),生物課本上有許多探討問題等內(nèi)容,往往是一節(jié)課的引入,也能加深對本課的理解。對于這些問題的答案,筆者從不直接給出,而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論,即使是不全面甚至是錯誤的,筆者也經(jīng)常予以肯定,以培養(yǎng)學(xué)生的信心。讓學(xué)生在不斷修正中探索經(jīng)驗,提高能力。課堂上,一般最多用20分鐘講解,剩余的時間放權(quán)給學(xué)生,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,師生平等討論,最后總結(jié)交流。同時,在教學(xué)過程中,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上,少而精、準(zhǔn),緊扣重點,緊扣目標(biāo),限時限量,當(dāng)堂解決。這些方法的實施能提高學(xué)生的分析和建構(gòu)能力,提高效率,節(jié)約時間。

4 整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯、常錯的題

每一節(jié)課后,筆者都對本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理,找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫和運用過程中存在的問題,學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題,以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問題,都及時地總結(jié)出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,避免盲目性。通過日積月累,使自己的教法更加靈活,課堂教學(xué)更加順暢。

5 聯(lián)系實際,貼近生活

教師在教學(xué)過程中,要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,使抽象的書本知識易于被學(xué)生理解、吸收,從而使生物課真正“活”起來。如在“細(xì)胞中的無機(jī)物”教學(xué)中,講授自由水時,筆者舉的例子是:切西瓜時流出的細(xì)胞液,剛收獲的玉米種子在陽光下曬干所損失的水;講授結(jié)合水時,舉的例子是:把曬干的種子放在潔凈的試管中,用酒精燈加熱,試管壁上出現(xiàn)的水珠。再如講“酶”時,充分利用學(xué)生在實際生活中接觸到的酶產(chǎn)品,如“健胃消食片”“加酶洗衣粉”“生物酶牙膏”等,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識。

6 在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義自然觀

世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是運動的,這是唯物主義的根本觀點。在新課改下,高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示這個根本觀點。無機(jī)元素組成有機(jī)元素,有機(jī)元素有機(jī)結(jié)合在一起組成細(xì)胞。以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界,其組成的元素和化合物,與非生命世界既有普遍的聯(lián)系,又有重大的區(qū)別,尤其是組成細(xì)胞的有機(jī)分子,如生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì),遺傳信息的攜帶者——核酸,具有多種生命功能的糖類和脂質(zhì)。蛋白質(zhì)、核酸和多糖又都是以特定的單體構(gòu)成生物大分子,以碳鏈為骨架,為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),演繹著或簡約、或繁復(fù)的生命之歌。形成學(xué)生從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性的認(rèn)識,對于他們樹立正確的世界觀極為重要,無論是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究,還是處理個人或社會事物,都需要唯物主義的觀點。

(作者單位:河北省唐山市豐潤區(qū)車軸山中學(xué))