高中政治課教學(xué)如何貼近生活

李慶華

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念是要注重理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在高中政治課教學(xué)過(guò)程中如何聯(lián)系實(shí)際、貼近生活,是政治教師值得探討的新課題。本文主要探討高中政治教學(xué)如何聯(lián)系實(shí)際、貼近生活。

對(duì)于高中政治課的教學(xué)要求,新課程標(biāo)準(zhǔn)作了較大的調(diào)整,無(wú)論是從知識(shí)與技能,還是教學(xué)過(guò)程與方法都作出新的要求,總體來(lái)說(shuō)是要求更多地與實(shí)際聯(lián)系和更加貼近生活。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中將書本知識(shí)緊密地與實(shí)際聯(lián)系,把課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生在生活化的體驗(yàn)中掌握知識(shí),以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

1 以課本為主題,創(chuàng)設(shè)生活化情境

傳統(tǒng)的政治課教學(xué)一般都是教師一講到底,再就是枯燥乏味的說(shuō)教,學(xué)生往往是昏昏欲睡。新課標(biāo)要求認(rèn)真分析教材,以課本為主題創(chuàng)設(shè)生活情境,將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中,使學(xué)生學(xué)得有情趣。

例如在講到“賣方市場(chǎng)”和“買方市場(chǎng)”時(shí),過(guò)去無(wú)論教師把二者的特征講得多么詳細(xì)全面,甚至把他們的主要區(qū)別用表格的形式歸納給學(xué)生,可是在碰到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候,總有不少的學(xué)生把二者混淆起來(lái)。后來(lái),筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境讓學(xué)生自己親身體驗(yàn),獲得直接經(jīng)驗(yàn),取得良好的效果。在講這一知識(shí)點(diǎn)之前,讓學(xué)生先不看書,找?guī)讉€(gè)學(xué)生模擬2個(gè)生活情境。5名女生扮演市場(chǎng)上賣衣服的,1名男生扮演買衣服的;然后角色互相交換,5名女生買衣服,1名男生賣衣服。要求:買衣服的必須買到衣服,賣衣服的必須把衣服賣掉。通過(guò)他們討價(jià)還價(jià)的場(chǎng)面,學(xué)生很快就總結(jié)出買方市場(chǎng)就是買者占有主動(dòng)權(quán),供過(guò)于求,買方壓價(jià)的可能性大;賣方市場(chǎng)就是賣者占有主動(dòng)權(quán),供不應(yīng)求,賣方抬價(jià)的可能性較大。教學(xué)效果不言而喻。

作為政治教師,要善于引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活,在具體知識(shí)的呈現(xiàn)中充分做到把基本觀點(diǎn)、原理融入鮮活的題材中,“把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中”,切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)和反思,提高學(xué)習(xí)的有效性。

2 根據(jù)課本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)找生活化素材

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程。政治教師要將學(xué)生生活中的片段、表象提升為學(xué)科知識(shí),納入情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)中,將生活主題與學(xué)科知識(shí)比較好地結(jié)合起來(lái),才能更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中,一方面必須牢牢把握各教學(xué)模塊的理論知識(shí)、與生活素材有密切聯(lián)系的知識(shí);另一方面,必須按照教學(xué)目標(biāo)的要求,搜集同教材知識(shí)密切聯(lián)系的相關(guān)“素材”,雙向結(jié)合,把2方面的內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái),并做到有機(jī)的統(tǒng)一,以確保實(shí)施生活化教學(xué)的可能性。因此,教師在編寫教案時(shí),要有目的地搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材,把來(lái)自于社會(huì)生活中的新理論、新方法、新問(wèn)題,特別是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題,及時(shí)地納入思想政治課教學(xué)之中,使之成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。

例如在學(xué)習(xí)價(jià)值觀的內(nèi)容時(shí),傳統(tǒng)的舉例都以偉人、英雄、模范、杰出的科學(xué)家作為典型人物,這與學(xué)生周邊的現(xiàn)實(shí)生活有較大的差距,很難產(chǎn)生共鳴。為此,筆者要求學(xué)生充分發(fā)掘身邊的人和事作為教學(xué)資源讓學(xué)生分享。“什么人讓你最感動(dòng)?”“為什么感動(dòng)?”教學(xué)過(guò)程往往圖文并茂,學(xué)生真情流露,在感動(dòng)中懂得人生。還有“如何看待‘超女這些青春偶像”等,學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言,激烈辯論,通過(guò)辯論以及教師的引導(dǎo),學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題,懂得應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,收到很好的教學(xué)效果。

3 構(gòu)建生活化課堂

生活認(rèn)識(shí)論把課堂教學(xué)看成是個(gè)體生活的過(guò)程,以提升個(gè)體生命質(zhì)量和價(jià)值為終極目標(biāo),因此生活化課堂離不開個(gè)體的體驗(yàn)和參與。

那么在政治課教學(xué)過(guò)程中,如何促使學(xué)生去體驗(yàn)?一方面,教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的科學(xué)世界轉(zhuǎn)向生活世界,為課堂教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)的生成提供了一定的基礎(chǔ)。例如在講到“使用價(jià)值與價(jià)值的關(guān)系”時(shí),學(xué)生普遍缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系,認(rèn)為這一知識(shí)點(diǎn)抽象難懂,學(xué)得只是一知半解。如果課前教師布置幾個(gè)思考題:“為什么商場(chǎng)上同樣一種商品(用處相同),如文具盒,而價(jià)格不一樣,而不同作用的商品有的價(jià)格卻相等?為什么人們選購(gòu)商品總要貨比三家,希望自己選購(gòu)的商品物美價(jià)廉?這種希望能實(shí)現(xiàn)嗎?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題到市場(chǎng)上去體驗(yàn)一下,這樣再來(lái)上課,情況就大不一樣了。學(xué)生帶著問(wèn)題到商場(chǎng)體驗(yàn),就會(huì)獲得相應(yīng)的商品使用價(jià)值和價(jià)值的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),為構(gòu)建生活化課堂奠定基礎(chǔ)。

另一方面,教師講課的方法和手段上要生活化,變抽象為直觀,讓學(xué)生去體驗(yàn)。高中政治新教材一改過(guò)去那種以系統(tǒng)知識(shí)一統(tǒng)天下的格局,設(shè)置大量的貼近學(xué)生生活、拓展學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維的小欄目,有圖片、名言、相關(guān)鏈接、綜合探究等,給課堂教學(xué)注入濃烈的生活氣息。教師完全可以通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)、實(shí)物展示、學(xué)生活動(dòng)、多媒體演示等多種手段進(jìn)行教學(xué),營(yíng)造濃郁的生活氣息。

4 布置生活化作業(yè)

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用,因此作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題,為了考試而做題,以致脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。廣闊的社會(huì)背景、豐富的生活情境為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要,讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì),把政治作業(yè)置于社會(huì)生活中,讓作業(yè)的過(guò)程成為學(xué)生了解社會(huì)、探究生活、反思人生的體驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行生活化設(shè)計(jì),讓學(xué)生感受到生活中處處有思想政治,生活中時(shí)時(shí)有思想政治。例如在講到樹立正確的消費(fèi)觀這一章節(jié)時(shí),針對(duì)許多居民不良的消費(fèi)行為或者陷入消費(fèi)的誤區(qū)而導(dǎo)致的一些健康問(wèn)題,筆者布置學(xué)生開展“不良消費(fèi)行為對(duì)健康的影響”的專題調(diào)查活動(dòng),作業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)生活化。再比如在布置作業(yè)時(shí),筆者經(jīng)常假設(shè)生活情境,諸如“假如我是該企業(yè)的老板”“假如我是一名人大代表”,這就是作業(yè)形式的生活化。

總之,在挖掘社會(huì)生活這本“大教材”時(shí),使學(xué)生所獲得的能力提高、觀念轉(zhuǎn)變甚至行為方式轉(zhuǎn)變,往往可以實(shí)現(xiàn)其他途徑難以達(dá)到的教學(xué)效果。生活化教學(xué)體現(xiàn)了高中政治新課標(biāo)“讓學(xué)生在生活中學(xué)”的基本理念。

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(作者單位:湖南省汨羅市第四中學(xué))