案例教學法和校內外實踐法在應用文寫作教學中的應用

李素玲

（廣州科技貿易職業(yè)學院，廣東 廣州 511442）

應用寫作是秘書專業(yè)的一門實踐性、實用性很強的基礎課和能力課，但由于其本身的體式規(guī)范性、明確的工具性、較強的法規(guī)性及學生自身的閱歷缺乏，教師在課堂教學中難以調動學生的主動性及積極性，課堂教學效果不甚理想。要改變此現(xiàn)狀，教師必須注重課堂教學改革，教學方法就是其中之一。幾年來，筆者進行了不斷的探索與實踐，在應用寫作教學方法方面取得了一些成功經驗。

一、案例教學法——提高認識，激發(fā)興趣

應用寫作雖與學生的學習、生活及今后的工作息息相關，但對于大一或大二的學生來說很難認識到其重要性。為此，必須設法讓學生認識到學習應用文的重要性，才能激發(fā)學習興趣。采用案例教學法能取得較好效果。

在介紹課程時，我沒有按部就班地介紹應用文的定義、作用、分類，而是從學生的事例說起。比如某生因家鄉(xiāng)村里要選取村委會主任，委托其父親代其選取而寫委托書；某生因其所在協(xié)會開展活動向校資產處借凳子而寫借條；某生因參加黨校畢業(yè)典禮而寫發(fā)言稿……一個個關于學生的實例，不僅吸引了同學們的注意力，更讓他們認識到應用文確實是學習、生活、工作中不可或缺的工具，是個人知識、能力和素養(yǎng)的體現(xiàn)。誠如葉圣陶先生所言：“大學畢業(yè)生可以不會寫小說、詩歌、劇本，但必須會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既扎實又通順不可?！?/p>

在具體的文種教學中，案例教學法也有其不可替代的作用，比如教學如何寫《通知》文體時，我專門安排在五一或國慶放假之前講解。先讓學生擬寫一份放假調休調課的通知，然后對學生所做的練習進行講評。貌似很簡單、很熟悉的一份通知，竟然出現(xiàn)多處錯誤，這時我給出正確答案，但不告訴他們?yōu)槭裁?，讓學生帶著疑問聽課。通過講解，學生全面系統(tǒng)地學習了通知的基本知識，意識到了日常生活中經常使用的、特別熟悉的通知，竟然還有這么多可學習的、自己不了解的知識，大大增進了學生學習的積極性和主動性。

學到借條文體時，我舉出一個案例：臺商甲向法院起訴某電視臺著名女主持人乙，要求被告乙按欠條歸還欠款270萬元。法院查明，1997年3月10日，乙向甲出具欠條一張，注明欠款280萬元。8月10日，乙又還款給甲，甲在欠條上加注“還欠款270萬元”。而乙辯稱，當時是還款270萬元，欠條上注明的“還欠款270萬元”就是已還270萬，尚欠款10萬元。以上欠條大小寫齊全。漢字的一字多解有時會引起歧義，這種情況到訴訟時就會使案件事實處于“真?zhèn)尾幻鳌钡臓顟B(tài)，本案就是這樣。所以，不能說哪一方的理解沒道理。這看似簡單的官司，打了七年才結案。

案例讓學生震驚，深刻體會到應用寫作中語言表達的重要性，應在語義、文字、標點上反復推敲。產品說明書“一個中國人在美國的遭遇”使學生大笑之余，明白了美國廠家及銷售者對產品說明書的重視態(tài)度；而“霧里看花——一個記者的調查”，則讓人不禁為中國商家對待產品說明書的態(tài)度擔憂。學到法律文書時，“取款機出故障，許霆瘋狂取款”的許霆案更是激發(fā)起同學們的興趣，通過對案情的了解和深入分析，學習和寫作起訴書和答辯書變得不再抽象和枯燥。

總之，案例教學法因其案例的鮮活生動，真實可信，易被同學們接受并產生興趣，加深同學們對應用文的認識。

二、校內外實踐法——因用而學，學以致用

應用文因其較強的實用性和實踐性，若仍采用知識——例文——材料作文——作業(yè)批改——課堂測驗的教條化、模式化、靜態(tài)化的教學模式，結果往往是師生煩、效果差。要改變這種教學模式的有效方法之一就是走出課堂開展實踐活動，材料作文是寫作訓練的重要方式，鼓勵學生積極開展實踐活動。實踐活動可在校內和校外進行，校內實踐簡單易行，可以校內實踐為主，校外實踐為輔，二者交叉進行。

校內實踐主要是參與班級或校園的活動，結合活動進行教學和寫作。例如在教學策劃書時，我根據班級計劃指導學生策劃“迎新活動”、“春游活動”，教學以小組合作的方式進行。通過小組調查、討論，完成活動策劃書。全班對各組策劃書展開評析，選出或整合時最佳策劃書提交班主任開展班級活動。在開展活動的過程中，還可結合請柬、場地申請書、班級活動通知、活動主持詞及消息等其他應用文體的寫作訓練，使學生得到多方面的鍛煉。

再如教學會議記錄和會議紀要時，可組織學生參加班級、系的會議，講解會議記錄和會議紀要的寫法。也可組織學生召開會議，結合會議進行教學。組織會議教學的關鍵是：（1）準備好發(fā)言稿，且發(fā)言要客觀真實。（2）全面認真記錄，否則兩份作業(yè)的質量沒法保證。筆者曾組織學生召開期中《應用文寫作》座談會，做了一些具體安排。

1.老師課堂布置開會任務。每個宿舍準備一篇發(fā)言稿。（1）對本課程的認識；（2）對前階段教學的客觀評價（老師教學中的優(yōu)點與不足；學生學習中的優(yōu)點與不足。舉例說明）；（3）對今后教學（請示、報告、訴訟文書、說明文、廣告寫作、商務信函、合同等）的可行建議。

2.老師上課先簡要講授會議記錄的寫法，然后開會。會議可由課代表主持。每個同學在作業(yè)本上完成會議記錄。

3.老師講授會議紀要的寫法，每個同學完成一份會議紀要。

組織學生召開教學座談會，不僅使學生在會議實踐中明白會議記錄與會議紀要的作用及區(qū)別，更為二者的寫作訓練提供鮮活且貼近實際的素材，還可以全面客觀地了解教學情況，以便更好地改進教學方式和方法，提高教學質量，增強教學效果。

校外實踐包括組織學生參觀余蔭山房和廣東省博物館活動。如參觀余蔭山房活動，事先給學生安排一系列任務，讓學生帶著任務去實踐，取得了較好的效果?；顒訒r，老師安排好活動內容，要求學生完成以下任務。（1）參觀活動策劃書；（2）宣傳參觀活動的海報；（3）制作一份邀請某人參加此活動的邀請函；（4）在活動中認識傾聽導游講解，完成解說詞的寫作；（4）活動結束后寫一份活動總結；（5）向校園新聞中心撰寫一份班級參與活動的新聞稿件。

總之，校內外實踐法通過組織幾次活動，學生既學到了書本上的知識，又在具體實踐中學到了書本上沒有的知識，大大提高了學生的學習興趣，同時也取得了意想不到的學習效果。

將案例教學法和校內外實踐法運用于應用文寫作教學中，可以幫助學生建立立體、健全的知識與能力結構。

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