關注兒童的視點

李慰宜

中班幼兒已具有從冰箱里拿食品的經驗。但對怎樣擺放冰箱里的食品并不在意。于是。我們請家長協助幼兒開展“打開冰箱看一看”的調查，以引導幼兒用直接觀察的方法了解食品的不同特點，初步建立按食品特點分類的意識。此后的美術活動“打開冰箱看一看”旨在為幼兒創(chuàng)造一次通過獨立操作提升已有經驗的機會。

為了幫助幼兒克服造型上的困難，我們從幼兒掌握的基本圖形人手，引導幼兒觀察與思考?；舅悸肥?。幫助幼兒將觀察對象歸納為基本圖形，以便幼兒自如地表現自己的認識。

在第一次開展這個教學活動時。我們發(fā)現幼兒盡管對冰箱里的食品較熟悉，但用繪畫方式表現時積極性并不高。經過反復實踐，我們發(fā)現問題的癥結在于教師對幼兒的學習特點還不夠了解。于是，我們重新設計了活動方案。現將兩次活動設計方案呈現如下(見下表)。

通過對兩次活動方案設計與實施效果的比較，我們意識到要想使教學活動取得成效。必須從成人視點轉向兒童視點。

一、關注幼兒富有情感性的作畫動機

在第一次設計活動方案時，我們的意圖是讓幼兒在實地調查后。借助繪畫方式再現經驗，因此我們確定了以下目標：重現擺放冰箱里的食品的經驗，初步建立按食品特點分類的意識。在教學現場，我們發(fā)現幼兒不是不會畫。而是沒有興趣。就在我們百思不得其解時。繪本《我想對小貓說》中的一幅畫面(畫意是：××打開冰箱。向雪娃娃打招呼“你好!最近過得怎么樣?”)打開了我們的思路，它促使我們思考幼兒對冰箱關注的是什么。他們想畫的是什么。從幼兒的表現來看，他們并不想畫冰箱里的所有食品。也不關注它們的分類，而是把牛奶、水果、冰淇淋、巧克力、奶油蛋糕等自己喜歡吃的食品當作朋友，關切地看看它們是否在冰箱里，過得好不好，這才是幼兒作畫的動機。為適應幼兒在即時情景中產生的角色意識，激發(fā)幼兒充滿想象的情感體驗，我們在第二次活動方案設計中將目標調整為“結合個人想象，重現有關擺放冰箱里的食品的經驗”。

同樣，我們摒棄逼真的冰箱造型，把冰箱設計成卡通狀，而且內部也不再分格。以讓幼兒問候冰箱里的朋友為基本線索，使那些被幼兒關注的食品不受擺放在冷藏室或冷凍室的限制，一切圍繞著尋找冰箱里的朋友展開活動，讓幼兒在現實和想象之間自由馳騁。

為了幫助幼兒自如地表達，我們引導幼兒嘗試將觀察對象歸納為基本圖形。并大膽表現它們的不同特征。對成人來說，也許圖形組合的分析最重要。最初教師在引出雪娃娃后陸續(xù)呈現其他食品。試圖引導幼兒由簡單到復雜地把握食品圖形及其組合規(guī)律，事實上，這樣的做法又不由自主地回到了成人的視點。因為這種游離于情景之外的關于圖形及其組合規(guī)律和表現方法的討論使幼兒失去了原有的想象線索。被迫孤立地再現食物的圖像。從而失去了藝術創(chuàng)作的激情。其實對幼兒來說。討論有關圖形及其組合規(guī)律和它的繪畫方法時情景仍然是最重要的，因為幼兒并不在意圖像的難易。而是期待著再次選擇，創(chuàng)造一個令人興奮的情景。怎樣在討論環(huán)節(jié)實現由成人視點向兒童視點的轉換呢?問題并不在于是由易到難地出現還是隨意出現這些食物。而在于是否延續(xù)這樣的情景——打開冰箱，向住在里面的朋友打招呼：“你好!最近過得怎么樣?”為此，在第二次活動方案中。教師將有關討論置于情境中，以小紅帽的冰箱里住著的兩位冰淇淋朋友長得有什么不一樣，它們的身體由哪兩個圖形組成為切入口。引導幼兒一起去尋找、表現更多的好朋友。例如，三塊形狀不同的巧克力是誰r是住在牛奶房子里的巧克力三兄弟，還是在南極尋找企鵝的巧克力王子?以后出現的食品又會是誰呢?包子大冰山?棒棒糖花仙子?高個子肉腸先生?糖葫蘆警官?它們和巧克力三兄弟之間又發(fā)生了什么有趣的事情?當然也可以選擇其他食品展開想象。構建新的情景。以促使幼兒進發(fā)創(chuàng)作熱情。創(chuàng)編出更多住在冰箱里的不同主角的故事。

二、關注幼兒富有創(chuàng)造性的作畫方法

就美術活動而言。成人在意的往往是具有規(guī)律性的技能方法，幼兒則相反，他們關注的往往是當前觀察和表現的一個個具體對象，而不會去理會其中被抽象的概念方法。善于模仿的特點又常使他們知其然而不知其所以然，無法形成具有個性特點的造型能力。最常見的現象就是幼兒能把教師教過的某些復雜圖像一筆不差地畫出來。卻不會畫教師沒有教過的極其簡單的圖像。因此。教師不必每次活動都演示。可在開展一系列活動后適時地為幼兒提供獨立創(chuàng)作圖像的機會，讓幼兒逐步形成適合自己的技能方法。

例如。中班上學期是幼兒從涂鴉期向圖式期發(fā)展的關鍵時期。教師可引導幼兒運用簡單的圖形組合來表現各種圖像。這一要求必須經歷由教師演示和參與到幼兒獨立造型的過程，即由攙扶到放手的過程?；顒印按蜷_冰箱看一看”就是教師為了幫助幼兒擺脫亦步亦趨重復構圖的問題所作的探索。教師有意識地選擇了一些較為簡單的圖像。以啟發(fā)幼兒自主地將觀察對象歸納為各種圖形的組合，自如地表達自己的圖式感受。從而提高獨立的造型能力。在這個過程中，教師變提問為問題討論。例如，可讓幼兒通過圖形猜想食品或通過食品抽象圖形：也可讓兩位幼兒各說一個圖形組合成一種食品?；驅ν皇称酚貌煌瑘D形加以抽象，等等。多種形式的觀察和討論，不僅能給幼兒帶來新鮮感和新的挑戰(zhàn)。也可促使幼兒的思維更加靈活。從而有利于他們建構起自己的技能方法。

三、關注幼兒富有情景性的作畫過程

在第一次活動方案中。幼兒的作畫過程被分成三個步驟：根據自己的經驗歸納出冰箱里冷凍、冷藏和保鮮三種區(qū)域的常識，并給冷藏柜畫上溫度計。設計標記：按自己的需要畫出各種食品。同時注意它們的擺放位置；給食品涂上顏色。很多教師都會在幼兒作畫前交代全部步驟。這種做法雖然看上去步驟清晰，但毫無懸念的繪畫過程并不適合喜歡在情境中跟著感覺作畫的幼兒。

為真正適應幼兒的需要。教師在第二次活動方案設計中將以上三個步驟分解到三個時段中提出，將再現已知答案變?yōu)樘剿魑粗鸢?。如，在幼兒開始作畫時，教師提出了以下問題：“打開冰箱看一看，有你的朋友嗎?他是誰?他在哪里呢?”此時教師的任務是鼓勵幼兒畫出心目中的朋友。并且通過交流使更多的朋友成為冰箱的主角。隨著作畫過程的推進。教師逐漸提出以下問題：“問一問朋友。你過得好嗎，你在哪里，有誰陪你?”此時教師的任務是打開幼兒想象的閘門。如果能抓住這兩個環(huán)節(jié)。幼兒就有可能表現出更多出人意料的畫面，從而提高獨立造型能力。接著，教師引導幼兒：“讓朋友住得舒服一點。不要讓它融化哦!”此時，幼兒以前掌握的涂色方法就有了用武之地。在最后的交流環(huán)節(jié)，教師讓幼兒分辨同伴冰箱里的朋友。說一說“這是誰呀”。問一問“你過得好嗎”。此時幼兒無須分辨冰箱里諸多朋友像什么圖形，而是情感交流顯得更為重要。試想，此時教師如果只是選擇三位幼兒的冰箱。打開看一看冰箱里放著什么，討論這些食品放得對不對。幼兒會理會這種游離情景的討論嗎?

結語

曾經有很多教師對我說。中大班幼兒開始喜歡探究科學。這類童話式的幻想對他們已經不合適了。我聽了很吃驚，難道現在的幼兒都變成大人了，青蟲變蝴蝶了?不可能吧，該變的究竟是誰呢?

我國現代著名漫畫家豐子愷一生陶醉于兒童的天真。他曾說：“由兒童變成成人。好比由青蟲變成蝴蝶，青蟲生活和蝴蝶生活大不相同……成人是在青蟲身上裝翅膀而教他同蝴蝶一起飛翔。而我是斂住翅膀同青蟲一起爬行?！?/p>

兒童與成人就像蝴蝶與青蟲。他們用不同的視點看世界，用不同的想法解釋世界。只有了解幼兒在看什么、想什么。成人才能和他們有共同語言，才能引導他們再看一點，再想一點。這是一件說起來很容易、做起來很難的事。是要我們花一輩子功夫去解讀的。在幼兒園里為什么許多活動開展得很混亂?為什么教師累了半天，而幼兒或無精打采或莫名其妙?我想。這大多是因為我們在備課時備了怎樣讓青蟲學蝴蝶。而忘了蝴蝶要斂住翅膀和青蟲一起爬行。

我一直將豐子愷的這段話牢記在心，因為這個比喻對我們這些天天和幼兒打交道的成人來說是一種有益的啟示。要組織好幼兒的活動不容易。需要思考的問題有很多。但關鍵是先來學做小青蟲。