淺析高師聲樂課的“教”與“學(xué)”

陳　絢

[摘要]聲樂課是高師音樂專業(yè)必修課,本文依據(jù)聲樂專業(yè)自身的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,從聲樂課程設(shè)置以及聲樂教師的教和學(xué)生的學(xué)三方面入手,對高師聲樂課的教學(xué)和相關(guān)問題進行了一些分析,提出了一些設(shè)想。

[關(guān)鍵詞]聲樂教師 師范性 專業(yè)能力 教學(xué)能力

師范大學(xué)音樂教育專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的音樂教師,這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了它的聲樂教學(xué)是有別于專業(yè)院校的,應(yīng)該是有自身特點的“師范性”的教學(xué)。因此,它的聲樂教學(xué)不能只解決學(xué)生自己“會唱”的問題,更要使他們具備“會教”的能力?！皶迸c“會教”之間有密切的聯(lián)系,也有很大的不同。筆者根據(jù)自己所處院校的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生從事教學(xué)后存在的一些實際問題,覺得高師聲樂課的“教”與“學(xué)”的體系可進一步完善,力求使教學(xué)質(zhì)量進一步提高,將學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與實踐完美結(jié)合,解決他們從“生”到“師”的角色和能力的順利轉(zhuǎn)換。

一、高師聲樂課程的設(shè)置

長久以來,高師聲樂課教學(xué)一般都是參照音樂學(xué)院的授課形式,采取個別授課方式進行一對一的教學(xué)。這樣的教學(xué)可以充分考慮到每個學(xué)生的特點,能因材施教,針對性強。但是,它卻不應(yīng)該是我們聲樂教學(xué)的惟一的形式。雖然近幾年也有院校開始嘗試聲樂小組課的教學(xué),但還不是很明確和完善,也未作為一種確定的教學(xué)形式而普及開來。根據(jù)目前高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)以及高師一直在擴招的現(xiàn)狀來看,以上形式的教學(xué)在人才培養(yǎng)效果方面來說都不是最佳的選擇,就院系師資配備的實際情況來說也是無法實施的。高師的聲樂教學(xué)應(yīng)該探索新穎的教學(xué)方法,采取多樣的教學(xué)模式,在形式上采用個別課、小組課、集體課相結(jié)合的形式,在內(nèi)容及課程設(shè)置上,可將聲樂技能課、聲樂理論課、聲樂實踐課、聲樂教學(xué)法課等多種課程相配套,以彌補一對一授課形式的不足,從而提高教學(xué)質(zhì)量,促進“教”與“學(xué)”的發(fā)展和完善。

1.單個課

毋庸置疑,一對一教學(xué)是聲樂教學(xué)中不可取代的一種教學(xué)形式。通過這種教學(xué),可以解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中的個性化問題,并且可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分挖掘他們的潛能和優(yōu)勢,盡可能的使他們在聲樂專業(yè)方面有所發(fā)展。然而客觀實際是隨著各院校的擴招,師資力量不允許對每一名學(xué)生都開設(shè)單個課,那么,這種形式就需要有選擇的保留,并且有針對性的開設(shè)。對象應(yīng)是對聲樂有濃厚興趣,自身也具備較好歌唱條件和歌唱基礎(chǔ)的學(xué)生。針對這類學(xué)生,可在課中根據(jù)學(xué)生個性和特點,在訓(xùn)練聲樂技能的同時,嚴格挑選教材,注重培養(yǎng)其駕馭各種風(fēng)格作品的能力,努力將其培養(yǎng)成為聲樂專業(yè)方向的人才。

2.小組課

基層中小學(xué)對音樂教師的實際要求是,首先要確保該教師具備最基本的歌唱能力及技巧。因此,除了一對一開設(shè)外,對其余學(xué)生都至少要開設(shè)兩年的聲樂小組課進行聲樂學(xué)習(xí)。其實小組課是有很多優(yōu)勢的,比如在課堂上,教師積極的組織教學(xué)和活躍的課堂氣氛的營造,可以使學(xué)生在心理上相對放松;在同學(xué)面前的適當(dāng)鼓勵,可以幫助他們增強聲樂學(xué)習(xí)的興趣和信心;通過課堂中的互聽互學(xué),互相交流,還可以提高聲樂學(xué)習(xí)和理解的能力及友好協(xié)作的精神。當(dāng)然,這樣還可以使師資得到更科學(xué)、合理的利用。這些都是聲樂個別課無法比擬的優(yōu)勢。

3.聲樂集體課

聲樂集體課教學(xué)可以作為聲樂單個課及小組課的補充形式和它們穿插進行。通過集體課可以拓寬學(xué)生知識面,彌補小課不足,在內(nèi)容和形式上可以更豐富。它的內(nèi)容安排除歌唱訓(xùn)練以外,還可以擴展到與聲樂相關(guān)的一些學(xué)科上,比如聲樂與物理學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的關(guān)聯(lián);在形式上也可以有課堂教學(xué)和講座等形式來完成。這對他們的聲樂學(xué)習(xí)是一個很好的鞏固和加深的過程。

4.與聲樂相關(guān)課程的設(shè)置

師范生的聲樂學(xué)習(xí)僅僅依靠單純的技能訓(xùn)練是遠遠不夠的,必須有較寬泛的相關(guān)課程的學(xué)習(xí),才能使學(xué)生既會唱也會教。我認為針對他們學(xué)習(xí)和以后工作的需要,至少應(yīng)開設(shè)以下幾門相關(guān)課程。

(1)聲樂理論課(包括聲樂史、科學(xué)發(fā)聲方法等)

任何一門技能技巧的學(xué)習(xí)都離不開理論的指導(dǎo),聲樂也不例外。凡是學(xué)習(xí)過聲樂的人都知道它的抽象性和個體差異性,因此更需要用良好的理論基礎(chǔ)來作為技能訓(xùn)練的前提。此課程可以包含中西方聲樂發(fā)展史、中外各個時期不同類型的優(yōu)秀聲樂作品賞析、人體歌唱運動的基本原理、科學(xué)的發(fā)聲方法及聲音觀念等等方面的內(nèi)容。通過聲樂理論課的開設(shè),可以充實學(xué)生的理論知識,為日后成為音樂教師奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

(2)聲樂實踐課

聲樂是一門知識性與實踐性相結(jié)合的學(xué)科,學(xué)生掌握的基本技能必須通過大量的實踐來提高和完善。因此,聲樂實踐課應(yīng)成為聲樂教學(xué)中必不可少的課程。通過它可以讓學(xué)生積累一定的舞臺實戰(zhàn)經(jīng)驗,鍛煉自己的心理素質(zhì),并發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和別人的長處,達到在專業(yè)上互相促進、互相提高的目的。

(3)聲樂教學(xué)法課

對于師范生來說,教法課是必開的。但不少院校開設(shè)的是音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論或中小學(xué)音樂教學(xué)法此類較籠統(tǒng)的課,結(jié)果是學(xué)生對于聲樂教學(xué)依然無從“開口”。所以加強聲樂教學(xué)法課也是高師聲樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這門課程是使學(xué)生具備“教”的能力的最直接的一門課。內(nèi)容可以包含聲樂教學(xué)的基本特點和規(guī)律、教學(xué)的方法及手段、教學(xué)的基本原則、教學(xué)的內(nèi)容要求等方面。此外,比如歌唱中常見的問題的解決,錯誤發(fā)聲的糾正以及嗓音的保健等實用性知識也應(yīng)該包含其中。既明確了高師聲樂的教學(xué)目的,又能準(zhǔn)確為自己定位,使學(xué)生明確聲樂教學(xué)中應(yīng)注意的問題,同時提高了學(xué)生分析各種聲音特點和解決各種發(fā)音毛病的能力,為她們的“教”打下一個良好的基礎(chǔ)。

二、高師聲樂教師的“教”

在目前的高師聲樂教學(xué)中,教師的教學(xué)相對于以往應(yīng)該說有了很大的改觀,但是,隨著當(dāng)今高師教學(xué)體系的不斷發(fā)展和完善以及社會對高師畢業(yè)生要求的不斷提高,高師教師在思想素質(zhì)、教學(xué)能力等方面也面臨著如何遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律,進一步改進教學(xué)方法提高教學(xué)效果,將技能與實踐完美結(jié)合等新問題。

1.教師要具備“教”的能力

俗話說教學(xué)有法而教無定法,聲樂教學(xué)更是如此。它有要遵循的科學(xué)的教學(xué)規(guī)律,更有其因人而異、各具特色的教學(xué)方法。作為音樂教育專業(yè)的聲樂教師,必須依據(jù)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律,不斷地探索具有師范性特點的教學(xué)方法,才能確保教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

聲樂教學(xué)的特點和規(guī)律,形成了它的特殊的教學(xué)豐方法及教學(xué)過程。因此,這對聲樂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師,在“教”上提出了多方面的要求。在教學(xué)中,聲樂教師應(yīng)具備以下幾方面的能力。

(1)教師應(yīng)該對聲樂理論知識及聲樂技術(shù)了如指掌,包括正確的聲音觀念、科學(xué)的發(fā)聲方法以及一定水準(zhǔn)的演唱能力,以便能準(zhǔn)確、到位的范唱。

(2)教師還應(yīng)對聲樂教學(xué)理論有較高造詣,要通曉聲樂教學(xué)的特點及規(guī)律,能采用靈活有效的教學(xué)方法和步驟,循序漸進的實施聲樂教學(xué),并能根據(jù)每個學(xué)生的實際情況,做到因材施教。

(3)聲樂教師必須具備一定程度的歌曲鋼琴伴奏能力。鋼琴伴奏是聲樂教學(xué)過程中的重要構(gòu)成,也是聲樂教師必備的教學(xué)能力之一。教學(xué)時教師較好的伴奏會對學(xué)生的演唱起積極的作用,它也是聲樂教學(xué)質(zhì)量提高的重要方面。

(4)聲樂教師要具備基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識,在聲樂教學(xué)中要對學(xué)生有心理調(diào)控的能力。聲樂學(xué)習(xí)過程復(fù)雜而多變,學(xué)生狀況千差萬別,這就要求教師必須具備對學(xué)生歌唱過程中的情緒、心態(tài)及其他心理狀況的有效調(diào)適能力,對學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣和歌唱狀態(tài)進行有效激活的能力。這也會直接影響到聲樂教學(xué)的效果。

2.教師要具備“教”的意識

高師聲樂教學(xué)要突出師范性特點,在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握聲樂基本理論、提高演唱水平,又要培養(yǎng)學(xué)生的歌唱教學(xué)能力,這是很明確的。要達到以上要求,作為教師,除了必須具備“教”的能力外,還必須具備“教”的意識。即在聲樂教學(xué)過程中,不僅教學(xué)生唱,更要引導(dǎo)他們有意識的注意整個教學(xué)過程。通過觀察和學(xué)習(xí)教師的語言組織、教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的運用、歌唱問題的解決等多方面,為自己的“教”做最基本的知識、經(jīng)驗的積累。

三、高師聲樂學(xué)生的“學(xué)”

師范院校聲樂教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)非常一致,就是學(xué)生除了會唱,還必須會教。學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意以下幾點。

1.認真打好發(fā)聲基礎(chǔ),盡量提高歌唱能力

學(xué)生應(yīng)該在心理上重視聲樂學(xué)習(xí),認真上好每一節(jié)聲樂課,根據(jù)自己的條件和程度,不好高騖遠,踏踏實實地進行聲樂學(xué)習(xí),要掌握基本的歌唱方法和必要的聲樂基礎(chǔ)知識,具備一定歌曲演唱及藝術(shù)處理歌曲的能力。即便是以器樂為主的學(xué)生,也不能例外。聲樂這門學(xué)科本身需要學(xué)生長期、反復(fù)、刻苦地進行技能技巧的訓(xùn)練,這離不開教師的指導(dǎo),更離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.掌握教學(xué)原則,具備基本教唱能力

對音樂教育專業(yè)學(xué)生來說這是搞好歌唱教學(xué)的重要前提。它要求學(xué)生除了掌握歌唱技能,還必須學(xué)習(xí)好其他聲樂相關(guān)課程,打好“教”的基礎(chǔ)。除了上好前面講的聲樂理論課、實踐課、教學(xué)法課等課程外,在學(xué)習(xí)中還應(yīng)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)課,了解聲樂教學(xué)的理論、教學(xué)方式、教學(xué)特點、教學(xué)原則,知道歌唱發(fā)聲中出現(xiàn)問題的根源和有效解決問題的手段,知曉不同類型學(xué)生應(yīng)采用的不同的教學(xué)指導(dǎo)方法和依據(jù),用理論武裝好自己,再通過教學(xué)法課和教育實習(xí)的機會完成理論與實踐教學(xué)的結(jié)合,為日后的教學(xué)做好鋪墊。

3.學(xué)好鋼琴及其他音樂相關(guān)課程,為具備全面的教學(xué)能力而努力

聲樂學(xué)習(xí)是一個將多種知識綜合、協(xié)調(diào)、運用的過程。比如它要求學(xué)習(xí)者具備音樂方面的基本素質(zhì),包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂修養(yǎng)、音樂感受能力、對音樂作品的理解和表現(xiàn)能力等方面,另外還需要有較高的文學(xué)知識、文化修養(yǎng)。因此,聲樂學(xué)生不能偏科,除了一定要認真對待鋼琴學(xué)習(xí),為伴奏打基礎(chǔ)以外,還要學(xué)好諸如視唱練耳、音樂名作欣賞、詩詞賞析等很多相關(guān)課程,拓寬自己的知識面,提高自己的綜合能力以適應(yīng)不斷提高的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

隨著時代的進步,科技的發(fā)展,各學(xué)科之間的相互融合,教育觀念的變化以及新的教育評價體系確立,高師聲樂的教與學(xué)的格局正在與時俱進的進行調(diào)整與完善,希望它能更好的服務(wù)于學(xué)生,不斷提高他們的專業(yè)水平和綜合素質(zhì),使之成為能唱能教的實用型人才。

參考文獻:

[1]俞子正,田曉寶,張曉鐘.聲樂教學(xué)論.西南師范大學(xué)出版社,2006.