大學計算機項目驅動式教學模式的創(chuàng)新與探索

楊大友　袁　勛　邱　偉　邵　莉　蔣竹千

[摘要]計算機作為信息時代的主要載體,在教育中占據了極其重要的地位。在計算機的教學過程中我們應該著重強調的是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。本文從五個方面闡述了大學計算機項目驅動式教學模式的創(chuàng)新與探索。

[關鍵詞]教育模式 項目驅動式 實踐教學

高等學校的計算機教學既有很強的理論性,又有很強的實踐性,比如《計算機文化基礎》《計算機網絡》《程序設計》《數(shù)據庫技術與應用》等課程在教學過程中,由于沒有及時或較少安排實驗課,教學效果不盡人意。而實踐教學是社會發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展和科技進步,社會各行各業(yè)對人才的衡量標準和人才價值觀念無疑發(fā)生了變化。科學技術的進步及其商品生產的現(xiàn)代化,對現(xiàn)實勞動力的動手能力和綜合素質必然提出更高更新的要求。用人單位對勞動力的選擇將不再是一紙文憑,而要看他是否具有實際操作和動手能力。因此,開展和加強實踐教學,努力造就一線迫切需要的應用型和創(chuàng)新型人才,意義重大。

一、傳統(tǒng)計算機教學存在的問題

現(xiàn)代教育技術飛速發(fā)展,然而傳統(tǒng)的計算機教學方式已不適應現(xiàn)在教育,它存在以下一些問題。

1.教育模式落后

現(xiàn)今各大高校都紛紛實行教學改革,大多數(shù)高校的計算機教學中都采用了多媒體教學方法,但教學模式仍然是采取以教師為中心的教育模式,這種教學模式和思路無法適應計算機靈活多變的學科特點,不能很好的培養(yǎng)學生的發(fā)散創(chuàng)造思維模式的培養(yǎng)。

目前,很多高校的計算機學科的教學中仍然以教師講解為主,學生動手實踐的時間很少。這樣很多大學生存在這樣一種情況,上課聽老師講授的內容都能聽懂,但是當需要自己操作時就無所適從,即課堂授課理解和自己真正動手實踐不能統(tǒng)一,或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的實踐任務。因此,一旦題目變換一下就不會做了,欠缺舉一反三的能力。這樣的教學模式直接影響了學生今后實際處理問題的能力。

2.教學內容陳舊

隨著計算機科學發(fā)展的突飛猛進,計算機軟硬件的更新?lián)Q代速度相當快,而課程教材內容跟不上發(fā)展的速度,缺乏對學生能力發(fā)展的刺激性和挑戰(zhàn)性,從而導致教學內容不能激發(fā)學生的學習興趣和進一步探究的愿望,覺得沒有學到多少有用的知識,挫傷了學生學習計算機學科的積極性。

3.理論教學與實際操作相脫節(jié)

大多數(shù)高校在計算機課程教學中過分強調了計算機理論知識的教學,忽視了計算機學科是一個理論與實踐相結合的學科,這樣就產生了計算機教學在學生的實際應用方面要求不高的現(xiàn)象,使教師和學生偏重于計算機語言的教學而對應用軟件的學習重視不夠。

二、“項目驅動”式教學模式設計思想

1.確立以學生為中心的新型教育理念

新型的師生關系將是一種開放的、民主的關系,教師將成為學生的顧問、引路人和共同進行學術研究和探討的伙伴。改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式,轉變?yōu)橐詫W生的自主學習為中心。

2.確立師生互動的新型學習模式

教學過程為師生互動過程,學生在項目研發(fā)的過程中掌握所學知識,這樣就使學生明白使用所學知識“可以做什么”“應該做什么”和“如何做什么”。

互動性使教師的教學過程不僅僅是教學書本知識,而是通過人與人之間的交往,以達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。一個真正尊重學生和教師生命存在價值的課堂教學活動,必然是關注學生成長的多方面需求,讓師生在課堂教學活動中煥發(fā)出生命活力的過程。

3.注重實踐環(huán)節(jié)

項目驅動的教學形式是指學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等多種認知方式調動學生的多元智能,實現(xiàn)學習項目的目標,感受成功。學生在學習過程中進行情感和策略調整,以積極的學習態(tài)度,提高計算機實際動手操作能力。

三、“項目驅動”教學模式設計

項目驅動教學模式,即在計算機基礎實踐教室為教學場所,開展以課程老師為引導、學生為主體、項目練習為主線的系統(tǒng)的教學活動。在“項目驅動”教學模式中,學生是教學活動的中心,教師是教學過程的組織者,也是教學活動的指導者。通過網絡和多媒體的手段,教師可向學生隨時發(fā)布有關的“項目”,關注學生的操作,隨時收集處理學生反饋的信息,從而很好地控制整個教學活動的進程,以保證教學目標的完成。

1.項目驅動教學模式設計

(1)授課地點、授課方式的改變。對于大學計算機這類操作性強的課程,將授課的地點從教室轉換到機房。教師的權威被無意識地削弱了,這不完全是件壞事,因為這正好適應了項目式教學中要求教師和學生角色轉換的特點。另外,在機房上課時學生理論學習與實際操作相隔時間短,學生能夠及時的實踐,學生所獲得的感性認識能及時上升到理性認識而且不容易遺忘。在機房授課的過程充分發(fā)揮了其教學效率高,學生掌握快的特點。

(2)當堂布置提前創(chuàng)設項目練習,使學生學以致用。學生對新的知識基本掌握后,可以在項目練習中運用所學的知識,從而遷移成學以致用的能力。他們在這個過程中體驗到了成功的愉悅,進一步樹立了自信心。

(3)教師利用演示環(huán)境向學生進行引導示范操作。教師在學生初步掌握所學知識后,可以現(xiàn)場及時檢查學生學習的效果。

(4)教師和學生進行角色的完全轉換,老師不是一個旁觀者,他是一個指導者。在學生參與實踐中出現(xiàn)問題需要幫助時,老師要及時進行指導,幫助學生糾正錯誤。在這一過程中,老師應及時發(fā)現(xiàn)并歸納學生在實踐過程中所出現(xiàn)的問題。

2.實行過程評價與小組多元評價

激勵機制。在大學計算機基礎課程中,隨著項目式教學方法的逐漸實施,一些實踐較強的章節(jié)的成績評價方式也隨之改變,例如在Office三大基礎套件學習中,采用過程性考核方式,也就是讓學生每次都將所作的練習項目上傳到教師的服務器中,并且所做內容的得分作為總成績的一部分,讓他們感到每一節(jié)課都是在考試。

小組綜合項目的評價方式則需要采用多元評價方式,首先要根據項目實施的情況給每個小組評分,然后再根據小組成員的各方面的具體表現(xiàn)以及分工情況給小組成員評分。

3.課后延伸

讓學生將所學知識與生活實際相結合,將知識的運用延伸到課堂之外,這是推動我們學習的原動力。例如,在講解計算機硬件與軟件系統(tǒng)這一基礎章節(jié),讓學生走出課堂后,以小組形式進行市場調研,當前市場上計算機硬件系統(tǒng)的各個部件的主打品牌及市場報價,如何配購一臺適宜學生這個消費群體的,性價比優(yōu)的電腦。調查市面上的殺毒軟件情況等等,學生會對這種教學形式感到新奇、實用,他們樂于去嘗試,而且有所收獲。

四、“項目驅動”教學環(huán)境建設

與傳統(tǒng)的教學模式如講授法、演示法等不同,“項目驅動”教學法改變了傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式。具體表現(xiàn)在以下方面。

1.以“項目”驅動為中心的教學環(huán)境有利于調動所有學生的學習積極性

在“項目驅動”的教學模式中,老師提出具體項目,由學生自己去分析問題,并思索解決問題的方法和步驟,教師不再主宰整個教學過程。這樣,學生的積極性得到充分的發(fā)揮,操作過程中遇到的問題也能及時反饋,從而能正確培養(yǎng)學生良好的學習習慣,學生的素質也得到相應的提高。

2.改變教學思想,體現(xiàn)“授人以魚不如授之以漁”的教學思想

由于提出了項目,激發(fā)了學生的學習愿望和濃厚的學習興趣,使學生在“樂學、好學”的情景中積極思考、判斷和互相交流。學生在學習新知識的同時也學會了怎樣去學習,而學會學習的成功體驗又反過來激發(fā)他們樂學的精神,從而達到良性循環(huán),使學生的學習能力和主體意識不斷增強,素質也不斷提高。

3.“項目驅動”教學法側重于素質教育

“項目驅動”教學法尊重學生,為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間,激勵學生通過努力去達到自己的目標。該教學法是以學生為中心、以學生的自主活動為基礎的,通過學生親自活動和實踐,變被動學習為主動積極而又有創(chuàng)造性的學習,并能在學習中與他人相互協(xié)作,充分體現(xiàn)了在實踐中學習、主動地學習、學會學習的教學目的,有利于學生主體精神的形成。

五、需要注意的問題

目前,各高校相繼在教學過程中采用了“項目驅動”的教學方法,我覺得實施該教學方法,需要注意的問題,重點應該在于項目設計、項目實施兩個環(huán)節(jié)當中。

1.項目選擇

選擇的項目的好壞、難易、是否能突出所學知識等幾個問題是“項目驅動”教學過程的關鍵。選擇一個適合自己教學內容的項目需要從以下幾個方面考慮。

(1)授課對象的層次。在課程開始之前必須充分的了解學生已經掌握的知識以及所具有能力水平,這樣有助于選擇適合他們的項目。如果不充分了解學生的實際情況,那么所選擇的項目可能會太難或太容易,項目太難會打消他們繼續(xù)學習的積極性,太容易又會讓學生很快完成達不到思考的效果。

(2)授課的內容。在應用項目式驅動教學方法前還必須根據授課內容來確定項目的種類。我們的計算機課程項目屬于學習型。學習型項目規(guī)模較小,目的是通過項目,使學生能夠深入理解課程的重點與難點,熟練掌握操作技能。

(3)項目的來源。首先授課教師要參加過這個實際項目,這樣學生的學習的效果才好。

總之,“項目”設計時要符合學生的專業(yè)特點;“項目”設計時要注意培養(yǎng)學生能力;“項目”設計要注重創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境;“項目”設計要注意激發(fā)學生求和欲;“項目”設計要注意個別學習、自主學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一協(xié)調。

2.項目實施

通過項目,教師與學生,學生與學生間形成互動交流,完成實踐課題的研究、分析、開發(fā)、論證的過程;實踐教師在這一過程中進行輔導和引導,從中培養(yǎng)學生獨立思考和獨立操作的能力;同時盡量要求多元化的輔導方式,例如學生作品的展示,學生自己體會的講解等等方法。

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