順“理”而教　順“生”而導

施東榮

[聚焦課堂]

在教師簡短的導入后，學生開始自主整理，有的開始整理心情，有的開始整理語文，有的開始整理英語，有的開始整理數(shù)學。他們按照整理課學會的整理程序一步一步整理。教室里安靜極了，每個人都投入地整理。教師拿著筆記本輕輕地巡視指導。

鏡頭一：

一位學生邊翻作業(yè)本邊把“初”字寫進整理本上的“易錯字”這一欄中。老師問，“你為什么要把這個字特別地寫進去呢?”學生說：“因為我經(jīng)常會把‘初少一點?！彼^續(xù)翻書，發(fā)現(xiàn)“間斷”的“間”這個多音字自己容易混淆，就把它納入整理本“多音字”這一欄中。老師對他豎起大拇指，表揚他做得好。

一位學生看老師經(jīng)過身邊，輕輕地問：老師，“豁達”是什么意思?教師引導說：“想一想，你可以通過什么方式來解決這個問題?”學生點點頭，他開始查找工具書《新華字典》，可是字典里只有單個字的意思，這時，教師指導他聯(lián)系上下文來理解，他學會了繼續(xù)整理。

一個學生到黑板上相對應(yīng)的格子里寫s(s代表數(shù)學問題)了，教師走到他身邊，看了看，說：“這個問題只要理清數(shù)量關(guān)系就能解決，你先自己來試著解決，相信自己。”生靜靜思考，忽然茅塞頓開，自己能解決了。

教師看見一個學生在整理語文第一單元的整組課文，她把每一篇課文的主要內(nèi)容寫在整理本上，寫得很認真，但是很費時。教師輕輕地問學生：“課文的主要內(nèi)容你心里清楚嗎?，，學生說：“清楚的，我看到課文知道課文寫的內(nèi)容?！薄澳怯袥]有必要把它們都寫出來呢?”學生想了想，說：“好像寫不寫差不多?！薄叭绻Ч嗤?，所需要的時間卻相差很大，這時我們要考慮是不是有必要去寫?！睂W生想了想：“老師我明白了，我只要看看課文想一想就行了，沒必要花費這么多的時間來寫，我可以利用這些時間做別的事情。”教師鼓勵道：“你說得很對，學習是有策略的，我們在學習時要考慮到做什么才是有效的?！?/p>

一個學生把今天學習的英語單詞從頭到尾抄寫一遍。教師看見了問他為什么都寫一遍呢?是不是都不會?孩子說：“我想多復(fù)習一遍。”“除了全部抄寫一遍，還有沒有更好的辦法?”學生想了想說：“可以有選擇地寫?！薄皩ρ?，老師上次說的選擇策略還記得嗎?”學生笑了：“我記得，是把自己容易忘記的單詞寫一寫。”“對了，這么多單詞我們可以選擇其中一些來寫，有些看一看就行了，有些只要在桌上書空就行了。我們要區(qū)別對待，這樣才能提高效率?！?/p>

鏡頭二：

學生在走廊上討論，走廊上熱鬧而有序?；ハ嘟涣骱献鞯暮⒆勇渎浯蠓剑藨B(tài)端莊，狀態(tài)投入。教師在學生討論之余也相機問幾個學生：這節(jié)課你整理了什么?是怎樣整理的?有哪些收獲?覺得自己哪些方面做得比較好。一孩子說：“我這節(jié)課重點整理數(shù)學，語文和英語所花的時間較少，因為今天的數(shù)學內(nèi)容比較難，有些都理不清關(guān)系，作業(yè)本上錯了好幾道。現(xiàn)在在同學的幫助下，我已經(jīng)訂正了錯題，接下來我還要再看看例題。我覺得有重點的整理挺重要的?！苯處燑c點頭：“根據(jù)自己學習的需要選擇重點內(nèi)容來整理，這是很好的整理策略。”一個學生說：“我先在腦海里像放電影一樣把學生知識過一過，我覺得今天的知識掌握得比較好，我對一些知識進行了歸類。我再翻翻本子，發(fā)現(xiàn)沒有什么問題。很快整理好了，我把很多時間都用來幫助別人解決問題，別人懂了，我也很開心?！薄拔液芨吲d，你已經(jīng)把整理程序牢牢記在心里，難怪效率特別高?！?/p>

鏡頭三：

教師不斷地把觀察到的一些細節(jié)進行記錄，在本子上記了許多符號，為進一步的交流引導作準備。例如××口語準備方法好，××進出教室走得太急，××始終坐在座位上堅持整理并預(yù)習英語?！痢梁突锇榻涣鞯臅r候，站立的姿勢不夠大方。××與伙伴交流的聲音太大了?！痢梁汀痢粱ハ嘟涣鲿r特別大方文明，可以作為下節(jié)課的互相交流的示范?！痢寥沃鲃訋椭瑢W解決難題，發(fā)揮自己的數(shù)學特長?！痢恋囊巫記]有放整齊……有些即時提醒，有些課后個別交流，有些集體反饋。

[情景剖析]

整理課是一節(jié)自主學習的課，但不是自習課，因為整理課是一節(jié)有目標引領(lǐng)的、經(jīng)過設(shè)計的、有教師指導的課。在分階段訓練整理能力階段，根據(jù)學生的學情制定階段訓練目標和程序。例如，我們發(fā)現(xiàn)學生質(zhì)疑提問能力存在欠缺時，表現(xiàn)在學生提問主動性不強，問題質(zhì)量不高，不主動解決問題等，便根據(jù)提出問題尋找解決途徑的階段性目標制定教學模式。我們分階段進行訓練，首先訓練尋找問題，然后訓練解決問題，在解決問題的階段，又分為自己嘗試解決問題、咨詢老師解決問題、同伴互助解決問題和綜合解決問題。在這樣的課上，學生是在教師的指導下進行整理訓練的，教師的“導”是顯而易見的。那在自主整理的高年級階段，教師的“導”體現(xiàn)在何處呢?

一、導在“程序”落實

整理課是一堂教會學生做事的課，如果把整理課比作一個流水線，那么每一個環(huán)節(jié)和程序都要做到讓每一個學生清清楚楚。只有這樣，程序促成行為，學生才能達到有效的整理。這是我們通過實踐得出的結(jié)論。沒有程序的整理是無法達到有效整理的。

在對學生進行程序引導時，首先遇到第一個問題，孩子需要怎樣的程序?通過研究，我們幫助學生梳理了整理程序，每一門學科都能用的整理程序也叫整理導航，期望學生一進入課堂就能熟練操作的程序。當然，這個程序是可變通的，學生可以在不同的學科，不同的時期，不同的環(huán)節(jié)有側(cè)重地運用，也可以適當調(diào)節(jié)。在案例描述的整理課上的整理程序是：1，想一想，過一過。2，翻一翻，補一補。3，訂一訂，問一問。4，查一查，理一理。在每一個程序需要達到的程度，老師給學生事先做過示范。由此可見，教師對學生的引導是舉足輕重的，這是任何自習課所無法比擬的。此外整理本的使用，也是在教師的引導下不斷完善的。整理本從普通的筆記本到有設(shè)計的專門整理本到由學生個性化設(shè)計的活頁整理本，從中可見老師對學生整理的獨具匠心?，F(xiàn)在學生使用的整理本是活頁的文件夾，學生根據(jù)需要按學科為整理本建立了若干個倉庫，有易錯字(單詞)，難讀字(單詞)，寫作方法，錯題集等，倉庫的名字學生自己取。在有的大倉庫里面，學生們還設(shè)立了一些小抽屜，比如成語的大倉庫里，學生們分門別類地設(shè)置了含有數(shù)字的成語，含有反義詞的成語等。學生們把每天需要積累的知識進行歸類整理。這個整理本與整理程序相匹配。在鏡頭一中，我們可以看到教師很關(guān)注整理的有效性，學習策略的選擇和運用。這也正是教師引導的體現(xiàn)。

其次，學生對程序的掌握是有差異的，而且在整理的每一個程序是否到位也同樣存在差異。教師悄悄的指導恰是對學生掌握情況起到監(jiān)督落實的作用。例如鏡頭二中，教師對學生的不經(jīng)意的了解，實際上是對學生程序落實的了解，對需要幫助的繼續(xù)幫助，直到他真正掌握為止。

二、導在“細節(jié)”養(yǎng)成

細節(jié)成就習慣，我們曾經(jīng)對細節(jié)無所作為，在整理課上，老師管自己批改作業(yè)，學生管自己整理，結(jié)果整理課成了真正的自習課，我們期望學生達到的行為規(guī)范無法達成，當我們放下一切事情，眼里只有學生，關(guān)注學生的細節(jié)，并能及時進行干預(yù)指導時，我們發(fā)現(xiàn)學生的行為產(chǎn)生了巨大的變化，慢慢地從他律到自律從而成了習慣。來巡視的老師看到學生們在整理課堂上訓練有素、落落大方的樣子和不影響妨礙他人的良好行為品質(zhì)時，曾經(jīng)好奇：怎樣訓練學生的行為習慣?而我說最好的辦法就是不斷地去關(guān)注細節(jié)并能及時地作出回應(yīng)。就像鏡頭三中對學生細致地觀察記錄，用適合學生接受的方式反饋給學生，久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、導在“自我”喚醒

教育是關(guān)注人自身發(fā)展的事業(yè)。教育實施有兩條渠道；即教育者的施教和受教育者的自我教育。但目前對教育認識，往往重前者輕后者。只注重“施教”而不重視“自我教育”。其實只有關(guān)注受教育者的自我教育，施教的作用方得以體現(xiàn)。整理課瞄準的正是長年來被我們忽視的寶貝，即受教育者的自我教育。整理課正是在這方面體現(xiàn)了一種最生態(tài)的學習。整理課上老師的引導重在喚醒學生的自我意識，讓學生知道自己存在的巨大能量，形成自我學習、自我質(zhì)疑、自我解惑、自我督促的習慣。例如在鏡頭一中，老師的引導就重在學生自我意識的喚醒。激發(fā)學生自己嘗試探究、選擇、思考，從而達到自我主動地學習。

在整理課上這種個別化、零距離的幫助解答，讓各個層面的學生受益匪淺。整理課上學生通過掌握的學習策略、學習方法進行自主整理所獲得的卻是空前的，使學習能力和習慣得到了強化。例如：學生的問題意識加強了，從過去的少提問到今天的善問，每天一看到老師就喜歡問個不停，而且不解決就不罷休。另外，元認知策略的指點使孩子能更好地調(diào)控自己的學習行為，調(diào)整自己的情緒狀態(tài)。