淺談英語課堂有效教學

溫賽燕

英語新課標給英語教師帶來了新的教學理念，英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是提高英語教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場。要深入實施素質(zhì)教育，切實落實新課程，必須聚焦課堂，追求課堂有效教學，全面提高英語教學質(zhì)量。

有效教學即符合教學規(guī)律、有效果、有效益的教學?！坝行А敝饕侵竿ㄟ^教師的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學是不是有效，不是指教師有沒有完成教學的任務(wù)，而是指學生對學習內(nèi)容掌握的程度。教學有沒有效益，不是取決于教師教的內(nèi)容多，學生做的作業(yè)多，教學占的時間多，而是看在一定的時間內(nèi)學生的學習的綜合表現(xiàn)。有效教學的著重點在課堂，教學的主陣地在課堂，有效教學理所當然從課堂抓起。

英語教師要善于思考，在課堂上多動動腦筋，利用45分鐘，追求教學的有效、高效的理想境界。

一、改進教學策略，優(yōu)化教學方法

1進行有效復(fù)習，夯實基礎(chǔ)

復(fù)習是課堂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。是英語教師實施有效教學的一個重要途徑。筆者堅持每節(jié)課花5到8分鐘進行復(fù)習，由易到難，循序漸進，因人而異，因材施教，讓每位學生都有表現(xiàn)自我的機會。每節(jié)課結(jié)束前明確第二天要復(fù)習的內(nèi)容，第二天按照頭天布置的任務(wù)進行具體復(fù)習，復(fù)習內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主。例如。詞匯的默寫、課文段落的背誦或復(fù)述、話題簡述等，其中詞匯默寫和課文段落的背誦作為復(fù)習的重點。詞匯默寫一次10至20個，及時批改，及時訂正，錯的只訂正三遍，第一遍抄，第二、三遍默寫，對于根本默寫不出的學生只要求正確地抄寫兩遍。一星期之后再把學生默寫錯的詞匯集中在一起在課堂上重新默寫，這樣就能加深學生對詞匯的記憶。

通過復(fù)習，夯實了學生學英語的基礎(chǔ)，提高了學生聽、說、讀、寫四項技能的綜合語言運用能力。

2進行有效授課，及時消化

有效授課就是教師傳授知識，通過一定的教學方法，使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，通俗易懂，讓學生能在課堂上消化、吸收知識，使課堂教學真正有效。教學有法，但教無定法，貴在得法。教學方法無優(yōu)劣之分，只要適合學生、能提高教學質(zhì)量的方法就是好方法。好的方法能起到事半功倍的作用。俗話說，“磨刀不誤砍柴工”，找到有效的方法之后再去做事，才會省時省力，效率倍增。

新課程理念下的課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動、生生互動的舞臺，學生是主體，教師是引導者，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師應(yīng)使學生主動參與和整體參與?！疤铠喪健?、“滿堂灌”的高耗低效的教學方法不再適應(yīng)新課程了。新課程倡導任務(wù)型的教學模式，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現(xiàn)教學目標，感受成功。

(1)讓學生整體參與活動。英語教師布置教學活動時，做到學生人人有任務(wù)。牛津英語9A Unit3 Reading部分是關(guān)于學業(yè)與愛好之間的沖突以及如何處理的話題，學生很感興趣。筆者首先把學生劃分為以4人為一小組，然后明確4人的分工情況，一人說出煩惱，一人說出解決方法，另兩人則記錄內(nèi)容，最后教師提出問題讓小組討論：

(a)As a teenager，do you often meet with some per-sonal problems?What are they?

(b)What will make you feel happy?What will makeyou unhappy?

(c)What should you do if you have problems?

同時給予一些建議的句型讓學生組織：

“Perhaps you should／can… Why not?Youd beaer…Its a good idea to…”10分鐘熱烈的討論之后，讓小組發(fā)言，盡量讓每組有參與的機會。這樣加強了學生的合作意識，開放和活躍了他們的思維，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

(2)讓學生及時消化新授知識。課堂上教師傳授的知識不在于多，不在于深，而在于讓學生聽懂、理解以及能運用，讓學生明白重點、難點，在課堂上就能及時消化。

牛津英語Reading部分是每單元的靈魂，其它模塊都是圍繞Reading話題展開的。Reading部分掌握得好，整個單元就基本上沒問題了。英語教師在教學時應(yīng)抓住重點，化繁為簡，劃出重點短語和句子以及語法進行講解，然后給予一定的時間讓學生自己去找其它段落里出現(xiàn)的重點短語和句子，最后請學生充當小老師，到講臺上講解，這種方法鍛煉了學生的膽量，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

3進行有效的作業(yè)訓練，減輕課后負擔

在教學實踐中，教師經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：布置的課外作業(yè)學生經(jīng)常抄襲或不做，即使做了錯誤率高，字跡馬虎，教師很苦惱。與其學生抄作業(yè)，還不如把課外作業(yè)放到課堂上完成，既不占用學生的課余時間，也不易產(chǎn)生反感。課內(nèi)做作業(yè)，能夠反映學生的真實情況，學生發(fā)現(xiàn)問題可以及時問教師，教師針對普通存在的問題可以及時講評，及時答疑。

教師布置作業(yè)時，要精選內(nèi)容，確保作業(yè)具有典型性，啟發(fā)性和系統(tǒng)性。從而達到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。作業(yè)的選擇必須聯(lián)系學生實際，緊扣當天的教學內(nèi)容，有的放矢地布置。練習一方面以基礎(chǔ)知識為主，例如，詞組和句子的翻譯，用詞的適當形式填空或單項選擇；另一方面以理解能力的題目為主，例如，閱讀理解、完型填空或情景對話。題型多種多樣，但每節(jié)課只做一兩種題型，數(shù)量要適中，突出重點，靈活增減。學生做起作業(yè)來既輕松又能掌握課堂上所學知識，增強了他們學習的自信心，同時減輕了他們的課后作業(yè)負擔。

二、遵循教學規(guī)律，組織課堂教學

根據(jù)學生生理特點以及他們注意力持久性的特點，45分鐘一節(jié)課的教學規(guī)律應(yīng)當遵循。超過了這個度，學生就會坐立不安，注意力分散，導致課堂秩序的混亂。有些教師喜歡拖課，下課鈴響了，仍津津有味地講授，精神可嘉。這樣做一般不能達到預(yù)計的效果。如何做到不拖課?這與教師的教學功底有很大的關(guān)系。如果時間來不及，寧愿留到下節(jié)課去講也不能拖課，因為守時是一種責任。教師應(yīng)該準時上課，準時下課，按照教學規(guī)律組織有效教學。

三、賞識每位學生，尊重個體差異

每位學生都希望在課堂上得到教師的關(guān)注。教師的賞識。無論是優(yōu)等生還是后進生，得到賞識，可以讓他們充滿自信和動力。作為英語教師，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處。一位詩人說過：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌!”教師應(yīng)創(chuàng)造機會讓學生有施展才華的平臺，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值，用心地去關(guān)注學生的點點滴滴。對待學困生要學會尊重和寬容，尊重他們的個體差異，寬容他們在學習上所犯的錯誤。循循善誘地引導他們改正錯誤，用愛去包容他們，維護他們的自尊心?！傲_森塔爾效應(yīng)”證明，教師的期待與厚愛，對學生的學業(yè)成績有著巨大的促進作用。所以教師要時刻關(guān)注學生的成長，欣賞他們的進步，使學生體驗到一份耕耘一份收獲的成就感。

四、給予激勵性評價，促進學生學習

課堂上教師要多采用激勵性評價，即便是學習成績不好，回答問題出錯也不能挖苦。對學生的錯誤答案要做富有激勵的答復(fù)，如：“Great!Youve tried your best.”“Someof your answers are right”“If you work hard，you cando better”教師不要吝嗇自己的表揚，因為有時候只是一句不經(jīng)意的脫口而出的話。對于學生來說，也許就是一次成功的鼓勵，甚至是走向人生轉(zhuǎn)折的動力。

有效教學是反映教師課堂教學狀況、質(zhì)量水平高低的重要標準，是學生學習的關(guān)鍵策略。廣大教師應(yīng)當高度重視它，并采取具體措施，落實到課堂，使有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學。從而真正提高課堂教學質(zhì)量。