在閱讀中喚醒作文意識

李　勤

作文教學(xué)，不僅僅是一種作文技巧和方法的“告訴”和“灌輸”，更是一種作文意識的“喚醒”，是一種教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與作文的實踐中體驗和領(lǐng)悟、探究和發(fā)現(xiàn)、把握和發(fā)展的過程。

其實我們教師可以根據(jù)教學(xué)實際，大膽地對教材進行靈活處理。特別在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)實際，靈活處理教材，使學(xué)生懂得文本的作者是怎樣選擇組織材料，怎樣確定中心，怎樣運用詞語，怎樣寫出通順的句子，怎樣連段成文等寫作技巧。因此，教師對教材的處理就顯得尤為重要。下面以《看不見的愛》為例，談?wù)勅绾斡幸庾R地以閱讀來引領(lǐng)作文。

一、體驗和領(lǐng)悟

葉圣陶先生曾指出，作文的自然順序應(yīng)該是“認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了”。這說明創(chuàng)作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來，因此在教學(xué)中也要十分注意引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗。

《看不見的愛》是一篇內(nèi)容感人的課文，講述了一位母親陪盲人孩子打彈弓的故事，贊揚了一位給予殘疾孩子無私母愛的母親，以及作者對母親的贊美之情。

在教學(xué)時，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)、重點詞句來理解，一步步讓學(xué)生走入文本。我抓住幾個重點句，采用感悟與質(zhì)疑并行的形式，讓學(xué)生去獲得情感體驗。在理性的探究過程中，要扣住文中的重點詞、關(guān)鍵詞，反復(fù)讀，細細嚼，慢慢品，深深悟，讓語言深深扎進學(xué)生的心里。感情朗讀是學(xué)習(xí)語言的最高境界，主要是借助各具個性、多種形式的朗讀，試圖為學(xué)生建構(gòu)一個使心靈共鳴的感情場。

二、探究和發(fā)現(xiàn)

我在備課時發(fā)現(xiàn)，文章非常明顯地抓住母親、兒子的動作、語言和神態(tài)等進行描寫，從而表達和體現(xiàn)這份愛，而作為旁觀者的“我”，則是通過心理變化來表現(xiàn)被這種偉大、神圣的母愛所震撼。于是，“我”由“怔住一沉默”的這一心理變化，作為教學(xué)的第二條線索進行語言點的訓(xùn)練。

課堂中，當(dāng)交流“看不見的愛”之內(nèi)涵時學(xué)生們談道：

“孩子看不見母親的神態(tài)，但是他可以通過母親的動作感覺到母親的慈愛?！?/p>

“文中沒有直接寫母愛，而是從母親的神態(tài)、動作中，我們能體會到母親不尋常的愛?！?/p>

“母親的愛是無法用語言表達的，它是深切、偉大的，她時刻陪伴著我們每一個人，這種愛是一種無處不在而又看不見的……”

“站在一旁的作者，不是也在用心體會這看不見的愛嗎?”

在分析這篇課文時我還滲透了環(huán)境描寫的作用。文中有這樣三句話：

1)夏季的一個傍晚，天色很好。

2)夜風(fēng)輕輕襲來，蛐蛐在草叢中輕唱起來，天幕上已有了疏朗的星星。

3)又過了很久，夜色籠罩下來，我已看不清那瓶子的輪廓了。

學(xué)生畫出這些句子，通過朗讀、品析，知道孩子打彈弓時間很長，也很累，知道是母親的愛給孩子帶來了做好每件事的勇氣和信心，更體會到母愛就像這美麗的夜景一樣柔美、溫馨。這樣，他們通過景色的描寫再次走進了文本。

教師和學(xué)生都發(fā)現(xiàn)，作者把母親和孩子的表現(xiàn)作為全文主線，還把我的心理活動及景色的描寫作為另兩條貫穿始終的線索。大家不僅感受到了作者謀篇布局的巧妙，而且對今后學(xué)習(xí)描寫也有啟發(fā)和借鑒。

三、把握和發(fā)展

我在處理教材時發(fā)現(xiàn)，隨著研讀教材的深入，課文中值得咀嚼的地方很多。如果舍不得“扔”去，不僅教學(xué)節(jié)奏拖沓，而且使一些本來可以“出彩”的地方反而成為了教學(xué)的負擔(dān)。所以在教學(xué)中，我主要以引導(dǎo)學(xué)生對細節(jié)加以把握為主，通過師生之間在課堂上的互相啟發(fā)，加深學(xué)生對文本的理解和把握。

對那個盲童打彈弓，我先是引導(dǎo)學(xué)生體會一個“瞄”字，旨在讓學(xué)生體會孩子是用心在摸索，在估計。這時有個學(xué)生站起來說：“作者一開始不知道他是個盲童，所以用了一個‘瞄字，因為正常孩子玩彈弓都是用眼睛瞄?！?/p>

言之有理呀!我不由得靈機一動，馬上說：“你是從作者的角度來觀察這個孩子的動作，非常有道理!那我們再一起看看當(dāng)作者知道孩子眼睛看不見時，他又是如何來描寫這個孩子打彈弓的動作的呢?”學(xué)生馬上找到了文章后半部分作者多次使用的“移”字。我馬上小結(jié)：作者對孩子動作的描寫根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展而變化著，我們再一次體會到了作者寫作時用詞的精妙。

我想，這樣的分析能使學(xué)生在欣賞好的作品的同時，廣泛吸取作者的經(jīng)驗，從而在自己今后的寫作中發(fā)揮一定作用。

實踐證明，在閱讀教學(xué)過程中滲透作文意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時掌握一定的作文要領(lǐng)，熟悉作文的基本形式，是提高學(xué)生作文能力的有效方式。當(dāng)學(xué)生因此而積累起豐富的思想和情感，他們才能把看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷過的，恰當(dāng)?shù)乇磉_出來。