“班博”——網(wǎng)絡作文教學的一種嘗試

肖永紅

網(wǎng)絡作文教學是課堂作文教學的補充和延伸。建立“班級博客”是網(wǎng)絡作文教學的一種好形式。筆者經(jīng)過近兩年來的實踐證明,只要引導得當,網(wǎng)絡作文教學可成為學生學習作文的助跑器。

如何把學生無聊上網(wǎng)引至利用網(wǎng)絡進行作文教學,是一個循序漸進的過程,大概分為五步走。

一、建立博客,構筑交流平臺

網(wǎng)絡作文教學,首先就得讓班上同學人人參與。為此,筆者先在網(wǎng)上建立了一個博客,稱為“班博”。博客起了個很有凝聚力、能激發(fā)學生班級榮譽感的名稱,叫“人人添彩148”;教師把一級密碼告訴學生,讓大家都能進入博客發(fā)文。二級密碼老師管著,便于管理學生的網(wǎng)絡文章。

二、充實博客,激發(fā)學生興趣

為了吸引學生對“班博”的注意力,激發(fā)學生的興趣,首先就要充實班博,從內(nèi)容到形式,讓學生耳目一新。如老師寫下水博文,把班上一些優(yōu)秀作文發(fā)到“班博”;隨時更新博客等,如果學生一上網(wǎng)就能看到老師、同學的文章和身邊的事情,興趣就會大增,從而慢慢被“班博”吸引住。

三、學生寫博,體驗寫作快感

學生有了進博閱讀的興趣還不夠,還要有寫博的興趣。老師首先讓班上作文寫得好的同學寫博,并及時進行點評,也發(fā)動同學們自己評論。這就等于把學生的優(yōu)秀作文放在班上展覽一般。學生都有上進心和表現(xiàn)欲,看到同學作文在網(wǎng)上流傳,就有了躍躍欲試的心理。教師還可以與家長聯(lián)系,讓學生在家長的指導、督促下在網(wǎng)上寫作,老師及時點評鼓勵。于是寫博的越來越多,學生評論也越來越多。學生進入了一種寫作亢奮狀態(tài)。

四、指導博文,提升博客品位

在學生有了寫作欲望的時候,老師就每一單元的訓練重點,結合課文教學要求,對學生進行作文輔導?！鞍嗖鄙暇统霈F(xiàn)了“教你一招”“溫馨提示”“素材吧”“好文欣賞”“精彩句段”等版塊。它既充實了學生的寫作素材,又教會了學生一些寫作技巧,學生從自由寫作轉到規(guī)范寫作。待全體學生寫作興趣濃厚了,寫作知識也會隨之豐富,寫作水平也能得到提高。久而久之“班博”里就出現(xiàn)了大量的好作品。

五、評判博文,收獲習作成果

除了平常對學生博客文章進行點評外,還要在“班博”里定期或不定期地對作品進行評優(yōu)獎勵。采用學生推薦、投票,老師評定相結合的方式評出“周佳作”“月佳作”來,并在班上頒獎,以資鼓勵。同時,也積極向相關刊物薦稿,把“班博”的好文章推向社會。既擴大了學生的知名度,提高了“班博”的影響力,更增加了學生的成就感、榮譽感。

利用博客進行作文教學,有著明顯于常規(guī)教學的優(yōu)勢,既能促進學生的作文水平提高,又能促進學生心理健康發(fā)展,其好處如下:

其一,借助平臺,洞悉學生。充分利用網(wǎng)絡資源,有益學科建設,特別是在信息技術與學科課程整合上,能有效地提高學科教學質(zhì)量,使電腦寫作成為可能。同時類似于“發(fā)帖”形式的作文評改,對建構科學化、合理化、個性化的作文評改體系有著積極的推進作用。

教師可以統(tǒng)攬全局,了解學生的網(wǎng)絡活動。孰好孰劣,受歡迎度(人氣指數(shù))高,一看后面的跟帖數(shù)量就一清二楚。哪位同學的點評到位,哪位同學的理解有偏差,在瀏覽跟帖的同時,教師可以直接指出,也可以參與者的身份發(fā)帖委婉提醒。而且在學生的思想爭辯中,比如說在他們進行批評與反批評時,推斷出該文作者的大致創(chuàng)作過程或創(chuàng)作心態(tài),對此再合理地加以指導。這樣就可以創(chuàng)造“寫作過程輔導”,從而克服傳統(tǒng)評改不能進行“寫作過程”指導的不足。了解學生的創(chuàng)作需求與心態(tài),把握同學的寫作能力與水平的高低,有利于進行“過程性評價”。

其二,因勢利導,趨利避害。學生寫博文,可以分散對網(wǎng)絡游戲的迷戀,戒除游癮,滿足學生對新的科技手段的好奇心。學生在“玩”中做與學,在主動與被動中真正主宰自己的行為。老師只是一個參與者,少了幾分威嚴,多了幾分親和力?！鞍嗖笨梢宰寧熒塬@得較大的愉悅感。

其三,拓寬視野,豐富知識。網(wǎng)絡資源無限,可以即時查找相關信息。學生在作文寫作過程中遇到冷詞生句不但可以通過輸入法來幫忙,就是一些寫作手法優(yōu)美詞句、好的篇章,也可以通過網(wǎng)絡搜索獲得。同時,學生的博文及評改也成了班上的寫作素材庫、作文“博物館”。

其四,作品即現(xiàn),心感成就。心理學告訴我們,成就感是人奮斗的動力。班博作文,即寫即現(xiàn),自己的心血馬上就展現(xiàn)在同學們面前,學生心里充滿了自豪和自信,成就感油然而生。成就感是興趣的源泉,而興趣是作文最好的老師。聊天討論的模式,置身其中學生會減輕原本具有的學業(yè)心理負擔。對文章的評點,可以指點他人,也可以維護自己;可以批判、可以申辯,沒有課堂里的拘謹與約束。一人一機的獨立,虛擬世界的網(wǎng)絡環(huán)境,也給了他們最大的心理自由空間與自我滿足感。

其五,師生互動,情感交融。網(wǎng)絡情境能將作文評改即時化。在師生互動中即時反饋信息,提高了作文評改的效率。學生的作品既可由老師進行點評,也可由學生進行點評。在點評過程中,不只是寫作方法的指導,更是文章感情流露的升華。幾句鼓勵、幾句贊美,拉近了老師與學生、學生與學生間的距離。在互動中,多對學生鼓勵,用“悄悄話”向學生提出一些意見和建議,在保護學生自尊心的前提下,提高學生的寫作技巧。雖然師生不曾謀面,但學生樂于接受老師意見。師生互動、學生之間互動,增進了師生情,同學愛,更加深了班集體榮譽感,形成了良好的班風班紀,建立了很有凝聚力的班集體。

其六,博外延伸,盡顯風流。網(wǎng)絡平臺是開放的,能促進學生寫作能力與評鑒能力的提高?！鞍嗖本褪且徊堪嗉壢沼?也是一個寫作舞臺。同學們在寫作園地里盡顯風流,試比高低。寫作興趣來了,寫作水平上去了。一年來,筆者所教的學生有近十篇文章發(fā)表在《中國少年》《小學生作文》《簡妙作文》等報刊雜志上。在全市個性化作文競賽中,近20人次獲一二三等獎。有多位同學在班博里采用接龍形式創(chuàng)作科幻小說、校園故事、童話故事。其間邏輯思維、情節(jié)設計、語言表達讓學校老師感到驚嘆。許多同學在班博的影響下,自己開博,與班博鏈接起來,老師、同學隨時可以到他們博客里瀏覽。班博教學不只是作文教學的嘗試,更成為同學們心路歷程的記錄。

(責任編輯:李湘蓉)