音樂函授教育的“偏移”——高師音樂函授教育的現(xiàn)狀

張曉紅

【摘 要】音樂函授教育是高師音樂教育的一部分,近幾年來,音樂函授教育在教師教育目的、學(xué)生學(xué)習(xí)目的、專業(yè)學(xué)歷文憑上發(fā)生了“偏移”,出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象,使高師音樂函授教育質(zhì)量大幅度滑坡。如何提高高師音樂函授教育質(zhì)量,是目前高師音樂教育的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高師音樂函授教育 “偏移” 現(xiàn)狀與對策

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺,中小學(xué)音樂教育改革的不斷發(fā)展和深化,對教師學(xué)歷的要求也日趨提高,函授教育成為提高教師學(xué)歷和教師繼續(xù)教育最好的方法。然而,幾年來,筆者親眼目睹幾所高師院校音樂教育的函授教學(xué),情況令人擔(dān)憂。

一、函授教育的目的

函授教育是一種遠(yuǎn)程的教育模式,運(yùn)用通訊方式進(jìn)行的教育,人們常稱其為“沒有圍墻的大學(xué)”。學(xué)員利用業(yè)余時(shí)間,以自學(xué)函授教材為主,由函授學(xué)校給予輔導(dǎo)與考核,并在一定時(shí)間進(jìn)行短期集中學(xué)習(xí)和就地委托輔導(dǎo)。在20世紀(jì)70年代末曾經(jīng)給函授教育下過一個(gè)定義,函授教育是以郵遞服務(wù)的方式,而不是以教師和學(xué)生之間面對面接觸的方式所實(shí)施的教育教學(xué)過程,通常是把文字或音像教材郵寄給學(xué)生,學(xué)生把做好的書面練習(xí)或做好的練習(xí)音像帶再郵寄給教師,教師把對這些學(xué)生作業(yè)的批改意見最后反饋給學(xué)生。教育培訓(xùn)學(xué)校為沒有時(shí)間參加全日制高等教育的在職人員;為職業(yè)交流的行業(yè)骨干;為評職晉級因沒有文憑而感到遺憾的工作人員;為再就業(yè)的轉(zhuǎn)崗人員;為欲求職而沒有文憑的打工青年等,搭建了學(xué)習(xí)與交流的平臺。函授教育,可通過郵寄教材使同學(xué)們不出家門、不出單位、不出軍營照樣能上大學(xué),能取得學(xué)業(yè)證書和畢業(yè)證書。讓函授學(xué)員無論在何時(shí)、何地,不受空間限制,都能學(xué)到相關(guān)知識和技能。

二、高師音樂函授教育的現(xiàn)狀

由于音樂教育的特殊性,使其函授教育具有不同于其他學(xué)科的授課形式,除了一些文化課和音樂理論課程可以通過郵寄的方式遞交作業(yè),對于音樂技術(shù)、技巧方面的學(xué)習(xí),必須通過教師與學(xué)生面對面授課方式進(jìn)行,比如:鋼琴、聲樂、視唱練耳、合唱指揮等課程。因此,音樂函授教育一般利用假期面授。雖然教與學(xué)雙方在一定程度上都有益,學(xué)生可以學(xué)到不少專業(yè)知識,同時(shí),學(xué)校也有了數(shù)目不小的創(chuàng)收。但幾年來函授教育質(zhì)量大幅度滑坡,實(shí)際情況不容樂觀。分析其原因有以下幾個(gè)方面:

1.學(xué)校函授教育目的的“偏移”

目前,終身教育體制尚未形成,各行業(yè)也缺乏對繼續(xù)教育的明確要求和政策導(dǎo)向、保障措施,而函授教育作為繼續(xù)教育不可缺少的一種教育形式,近幾年,一些高等師范院校為了提高經(jīng)濟(jì)效益,在教學(xué)目的上發(fā)生了“偏移”,以函授教育培訓(xùn)作為創(chuàng)收的渠道,沒有真正做到服務(wù)于社會,不重視教育計(jì)劃的修訂,管理上松弛,教學(xué)上馬虎,還錯(cuò)誤地認(rèn)為專業(yè)上要求太高會影響招生,從而影響經(jīng)濟(jì)收入。函授入學(xué)專業(yè)考試要求相當(dāng)?shù)?只要能開口,專業(yè)都能過,完全由文化課分?jǐn)?shù)來決定錄取與否;畢業(yè)考試同樣低要求,函授錄取的學(xué)生不管是否參加面授,只要參加考試,保證成績合格。

2.學(xué)生參加函授目的的“偏移”

音樂函授教育面向的是一些中小學(xué)音樂教師、音樂愛好者,由于他(她)們平時(shí)工作緊張,利用假期可以接受高等教育,好好充電,為將來不斷發(fā)展的音樂教育事業(yè)服務(wù)。但是,大部分學(xué)生的函授目的是為了完成單位要求的培訓(xùn)或輪訓(xùn)任務(wù),完成繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)分,獲得高學(xué)歷文憑,以便能評優(yōu)、評職稱,并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),而是為了混一張文憑。因此,學(xué)習(xí)主動性不夠,經(jīng)常缺課、曠課,根本完不成學(xué)業(yè),達(dá)不到高師音樂專業(yè)的水平。這從主觀上導(dǎo)致了音樂函授教育流于形式、收獲甚微的后果。

3.音樂專業(yè)學(xué)歷文憑的“偏移”

同普通高考一樣,由于音樂專業(yè)的文化課錄取分?jǐn)?shù)線較低,一些考生為了能保證考取函授,紛紛報(bào)考音樂專業(yè),再加上入學(xué)考試要求的降低和管理上的松弛,經(jīng)過“八”個(gè)假期的“奮斗”,函授成為具有高師音樂專業(yè)文憑的專業(yè)音樂教師,所學(xué)專業(yè)跟自己所從事的專業(yè)不一致不說,根本就沒有“音樂細(xì)胞”,無法歌唱、彈奏簡單的歌曲、樂曲。音樂專業(yè)函授成為一些人取得高學(xué)歷文憑的捷徑。

三、高師音樂函授教育的對策

1.加強(qiáng)函授教育的管理

函授教育的目的是為了讓函授學(xué)員通過遠(yuǎn)程教育,達(dá)到繼續(xù)教育的目的。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃,制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度,抱著對學(xué)校教育質(zhì)量負(fù)責(zé),對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度都要進(jìn)行嚴(yán)格合理的教學(xué)評價(jià)。對學(xué)生入學(xué)考試和畢業(yè)考試嚴(yán)格按照要求把好質(zhì)量關(guān)。明確函授教育的目的,把提高教學(xué)質(zhì)量放到首位,只有提高了函授教育的質(zhì)量,才能提高學(xué)校辦學(xué)的信譽(yù),從而提高創(chuàng)收。

2.提高音樂類文化課錄取分?jǐn)?shù)線

音樂專業(yè)的文化課錄取分?jǐn)?shù)線一貫來低于其他專業(yè)的文化課,這一貫例已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的需要,傳統(tǒng)教學(xué)中教師的任務(wù)只是教學(xué),研究被認(rèn)為是專家們的“專利”,而現(xiàn)今的音樂教師除了具有良好的教學(xué)能力,還要有教育科研能力,新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的新問題,是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難以應(yīng)付和解釋的。作為音樂老師應(yīng)成為一個(gè)研究者,整個(gè)教學(xué)過程都要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)中遇到的各種問題,對自身進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。因此,音樂教師同其他專業(yè)教師一樣,必須具有較高的文化水平,否則難以勝任新時(shí)代教師的職業(yè)。同時(shí),提高了文化課分?jǐn)?shù)線,避免了一些“投機(jī)取巧”的考生,讓音樂專業(yè)函授的學(xué)生真正具有較高的音樂專業(yè)水平。

3.實(shí)行音樂專業(yè)函授招生“寬進(jìn)嚴(yán)出”原則

函授其目的就是為了擴(kuò)大教育、普及教育,給沒有機(jī)會進(jìn)高等院校的求學(xué)者創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件,提高自己的專業(yè)和文化水平。音樂函授應(yīng)該服務(wù)于社會,讓更多的音樂教育工作者、音樂愛好者有進(jìn)一步深造的機(jī)會,學(xué)校對專業(yè)入學(xué)考試在一定程度上可以適當(dāng)降低要求,通過學(xué)校的嚴(yán)格管理和教學(xué),培養(yǎng)出真正具有音樂專業(yè)水平的函授學(xué)生,通過嚴(yán)格考試,合格者給予畢業(yè),不合格者不準(zhǔn)許畢業(yè),或建議重修。

只有這樣,才能提高高師音樂函授教育質(zhì)量,才能真正提高音樂專業(yè)函授學(xué)生的專業(yè)水平,才能真正意義上擴(kuò)大和普及教育。

參考文獻(xiàn):

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