小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略研究

王　麗

【摘 要】本文針對小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)的問題,著重從三個(gè)方面進(jìn)行論述:(1)開展活動體驗(yàn),豐富素材積累;(2)注重讀寫結(jié)合,模仿佳作寫法;(3)放飛想象心靈,培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 創(chuàng)造性教學(xué) 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“習(xí)作要求”指出:“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”然而,在有的作文課堂教學(xué)中,卻依然因循著傳統(tǒng)的“課前指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——改后講評”的作文教學(xué)模式,從而使我們的作文課堂陷入了“高耗低效”的教學(xué)困境,極大地抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由此可見,改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)策略研究對每一位語文教師來說十分必要。

一、開展活動體驗(yàn),豐富素材積累

1.觀察表演

教師可組織一定的觀察活動,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察,調(diào)動所有的感官,去看、去聽、去觸、去聞、去想、去感受、去體驗(yàn),去發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的東西,去獲得自己沒有獲得的感受。實(shí)踐表明,通過觀察活動,學(xué)生學(xué)會了觀察的方法,豐富了寫作題材。例一次班上幾位同學(xué)發(fā)放試卷,其他同學(xué)靜坐等待。與其讓時(shí)間白白流逝,不如組織其余學(xué)生觀察“發(fā)卷舉動”。看到同學(xué)們齊刷刷的關(guān)注目光,幾位發(fā)卷同學(xué)的行為表現(xiàn)較為“反?！?有的手忙腳亂,東張西望;有的暈頭轉(zhuǎn)向,東碰西撞;有的大呼小叫,出錯(cuò)不斷。如此情景,讓同學(xué)們的寫作素材更為精彩。

2.閱讀比賽

教學(xué)實(shí)踐表明,通過創(chuàng)設(shè)閱讀比賽等活動時(shí)機(jī),能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),豐富寫作素材的積累。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,我們可經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學(xué)名著,并適時(shí)開展諸如講故事比賽、寫成語比賽等活動,有意識地讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀,摘抄名言名句,積累寫作素材,豐富寫作知識。

3.生活實(shí)踐

為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活,開拓題材的范圍,我們還可積極組織學(xué)生開展生活實(shí)踐,把他們從“小皇帝”的寶座上拉下來,讓他們也來嘗嘗生活中的酸甜苦辣,可要求學(xué)生每天堅(jiān)持三個(gè)“十分鐘”,即自我服務(wù)勞動十分鐘、家務(wù)勞動十分鐘、校內(nèi)勞動十分鐘。例在一次題為“幫媽媽買一次青菜”的家務(wù)勞動中,要求學(xué)生向媽媽要一元錢,獨(dú)自去市場買菜,看誰買的菜又多又新鮮,再把具體買菜經(jīng)過寫下來。通過配合作文教學(xué)組織開展實(shí)踐活動,既豐富了學(xué)生的寫作素材,讓他們的習(xí)作變得輕松自如,又鍛煉了他們與人交往、辨別的能力,體會到了父母生活的艱辛,深受學(xué)生家長歡迎。且看一生作文片斷:“市場上的菜可真多啊!有茄子、芹菜、黃瓜、辣椒、小白菜,等等?？吹梦已鄱蓟?不知該買啥。媽媽說青菜中含有豐富的葉綠素,多吃青菜對身體很有好處。于是我來到賣青菜的一位和善的老爺爺跟前問:“老爺爺,青菜多少錢一斤呀?”“五角?！崩蠣敔敾卮??！拔屹I二斤”。“好嘞,小朋友買菜,爺爺要多給點(diǎn)!”在回家的路上,雖然手頭的青菜沉甸甸的,但心里卻是那樣的輕松。原來,買菜還有這么多的樂趣,今后我要多幫媽媽幾次。”

二、注重讀寫結(jié)合,模仿佳作寫法

清代學(xué)者吳增祺先生說:“文章之體,往往古有是作,而后人則仿而為之,雖同人不以為病?！苯逃睦韺W(xué)研究表明,兒童學(xué)習(xí)語言的初始是“模仿”,在模仿中學(xué)習(xí)語言的組合形式,在模仿中內(nèi)化語言的形式,在模仿中整合表達(dá)自己的見聞感受。小學(xué)語文教材中所編入的課文,可謂文質(zhì)兼美,篇篇錦繡,字字珠璣,是小學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的最佳藍(lán)本。因此,在平時(shí)語文教學(xué)中,我們應(yīng)注重讀寫結(jié)合,積極引導(dǎo)學(xué)生模仿佳作進(jìn)行寫作。

例教學(xué)《長城》一課時(shí),可根據(jù)“學(xué)習(xí)作者觀察與表達(dá)的方法”的教學(xué)目標(biāo),積極引導(dǎo)學(xué)生仿照課文“遠(yuǎn)看——近看——聯(lián)想”這一由遠(yuǎn)及近、由整體到局部,由現(xiàn)狀到歷史,由寫實(shí)到抒情的寫作方法,仿寫家鄉(xiāng)的環(huán)城河。通過仔細(xì)研讀原文,實(shí)地調(diào)查訪問等資料搜集,一篇篇佳作呈現(xiàn)出來。且看一位學(xué)生的作文片斷:“佇立于狀元橋上極目遠(yuǎn)眺,家鄉(xiāng)的環(huán)城河像一條九曲十八彎的綬帶,將美麗富饒的城鎮(zhèn)環(huán)抱在懷中,那廣闊的田野上交織著無數(shù)“血管般的”小河與水渠……俯視橋下那波光粼粼的河面,滿載鄉(xiāng)親希望的機(jī)帆船來往穿梭,肩挑生活幸福的農(nóng)民商販絡(luò)繹不絕……啊!美麗的環(huán)城河我愛你,你是家鄉(xiāng)人民生活的源泉!”再如,學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》一文,在學(xué)生領(lǐng)會文章構(gòu)段及成篇寫作方法的基礎(chǔ)上,可趁熱打鐵,積極引導(dǎo)他們運(yùn)用積累進(jìn)行仿寫練筆活動。教學(xué)實(shí)踐證明,仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式,是從閱讀到寫作過程中的橋梁。通過模仿或創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中規(guī)范生動的語言及表達(dá)方法,能充分激發(fā)學(xué)生對課文的朗讀,有效深化知識的積累與運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)積累與習(xí)作的同步發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

三、放飛想象心靈,培養(yǎng)創(chuàng)造思維

想象是一種創(chuàng)造性的思維方式,具有獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生作文提出要求:“能寫簡單的記敘文和想象作文”;“寫想象中的事物”;“運(yùn)用聯(lián)想和想象,豐富表達(dá)內(nèi)容”;“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想,鼓勵(lì)寫想象中的事物”。愛因斯坦指出:“想象比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,是知識進(jìn)化的源泉?！弊魑膽?yīng)該是學(xué)生心靈的放飛,真情的流露。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)作文的廣闊天地,創(chuàng)造出讓學(xué)生眼睛一亮的題目,讓學(xué)生張開想象的翅膀,自由地飛翔。學(xué)生想象的閘門一旦被打開,就會來到一個(gè)馳騁想象的新天地,就會閃現(xiàn)絢麗多彩的思維火花。

如學(xué)習(xí)完了《將相和》、《小珊迪》等寫人為主的課文后,可讓學(xué)生想象文中人物形象,進(jìn)行人物對話表演,在此基礎(chǔ)上嘗試劇本創(chuàng)作;教學(xué)完《游子吟》一文,在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生進(jìn)行充分想象,將原文用改寫成記敘文的形式再現(xiàn)母子分別的場景;教完《狐假虎威》一文后,可讓學(xué)生創(chuàng)寫《狐假虎威新傳》。此外,筆者還為學(xué)生布置了其它一些想象作文題,以此訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。如《2050年的班會》、《當(dāng)我三十歲的時(shí)候》、《二十年后回母校》、《邂逅×××》、《假如我是×××》、《天上掉下一把頭發(fā)》等。實(shí)踐證明,通過讓學(xué)生在能動、自主的狀態(tài)下進(jìn)行故事創(chuàng)編,促進(jìn)了其創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮和發(fā)展。

有人說:“教師從事的是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作?！弊鳛橐幻Z文教師,在具體的作文教學(xué)中,只有堅(jiān)持創(chuàng)新施教的觀念,解放思想,開動腦筋,大膽創(chuàng)新,才能讓小學(xué)作文課堂充滿情趣與活力,讓小學(xué)生作文這朵“心靈之花”散發(fā)出醉人的清香!

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