語文教學(xué)中的語言積累

蔡亞利

[關(guān)鍵詞]:語文教學(xué) 語言積累 學(xué)生

在小學(xué)語文教學(xué)中,對學(xué)生語言積累的指導(dǎo)是不容忽視的。只有這樣,才能為學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。

一、從熟讀背誦中積累語言

根據(jù)兒童心理特點:在兒童的記憶中,豐富的語言材料的儲備,是理解和運用語言能力的必要條件,也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個“儲備”的手段,就是背誦。筆者認(rèn)為,現(xiàn)代語文教學(xué)模式應(yīng)該是“以掌握祖國的語言為目的,以熟讀背誦為手段?！睘榱藦娀@一手段,筆者采取了以下三種措施:

首先,加強朗讀、背誦訓(xùn)練。語文教學(xué)時著重在熟讀課文上下功夫;在記憶常用詞語,名言警句上下功夫;在背誦詩文佳作上下功夫。一篇課文教完了,通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來,作為評價教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

其次,增加學(xué)生的背誦量。就現(xiàn)用的教材來看,不論是寓理于事的寓言故事,意境優(yōu)美的散文,還是含蓄雋永的詩歌,都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文,但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。所以,筆者除了落實課本的背誦量,每單元還挑選妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦。

二、從課外閱讀中積累語言

首先,為學(xué)生選擇讀物指航。要從三方面引導(dǎo)學(xué)生:首先,讓同學(xué)們必須選擇思想健康、內(nèi)容積極向上的優(yōu)秀圖書。其次,可結(jié)合各年級各科課堂教學(xué)的需要,選擇一些介紹輔助課內(nèi)學(xué)習(xí)的圖書資料,延伸課堂教學(xué),拓展知識面,強化記憶和理解,達(dá)到學(xué)懂會用,學(xué)以致用的目的。

其次,不動筆墨不讀書習(xí)慣訓(xùn)練。

在閱讀時,將理解、重復(fù)、反復(fù)和記憶結(jié)合起來?！昂糜浶牟蝗鐮€筆頭?！弊x書筆記立足于讀,落實于記。

三、從作文中積累語言

作文訓(xùn)練是調(diào)動大腦中的語言信息系統(tǒng)來激發(fā)大腦對信息的回憶、交流、篩選,從而達(dá)到鞏固、運用語言的目的。因此,作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn),必須加大語言運用的頻率,除了結(jié)合單元小練筆和作文題目指導(dǎo)寫作外,更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時機。著眼點有四方面:

首先,在知能轉(zhuǎn)換上下功夫。如教學(xué)《第一場雪》,為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法,教學(xué)時在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子,明確了什么是實在事物和聯(lián)想之后,發(fā)下短文讓學(xué)生進行聯(lián)想練習(xí)。

其次,在情感交融處及時訓(xùn)練。如《草原》,課文教學(xué)到“這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！币痪鋾r,我指導(dǎo)完學(xué)生反復(fù)朗讀后,學(xué)生完全沉浸在課文意境中,我馬上安排了寫一段話的練筆:“既……又……,既……又……”這樣一安排,學(xué)生們在情感交融時促發(fā)聯(lián)系想像就有話可說了。

再次,在思維的發(fā)散上要適時點撥。如教學(xué)《白揚》最后一段后,為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力,我提出假設(shè):“推想孩子們已經(jīng)長大,現(xiàn)在會怎樣呢?請以‘長大以后為題寫一段話?！边@樣就可以開拓學(xué)生的思維,加深對文章的理解。

綜上所述,誦讀、博覽、作文,三者都以語言積累為軸心,必須同時進行,持之以恒,堅持不懈,學(xué)生的語文素質(zhì)定能得以提高。