完全學分制下，民辦高校教學管理面對的挑戰(zhàn)與思考

劉玉容

[摘 要]:本文論述了民辦高校實行完全學分制的意義,完全學分制的實施對教學管理的挑戰(zhàn),提出了學分制下深化教學改革的有效措施。筆者認為,轉(zhuǎn)變教學管理觀念,創(chuàng)新管理模式,實行導(dǎo)師制,提高管理隊伍素質(zhì)和健全教學管理信息系統(tǒng),加強管理制度創(chuàng)新,健全學分制綜合配套制度,加強社團建設(shè)和宿舍管理、提高學生自覺能力,是學分制高效有序運行的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]:完全學分制 選課制 教學管理

一、民辦高校實行完全學分制的意義

完全學分制是一種以學分為計量學生學習量的具有一定彈性的教學管理制度,從根本意義上說,就是用學分管理課程,由學生自主選擇課程、選擇主講教師、選擇學習時間和學習方式、自己安排學習計劃和畢業(yè)時間等的一種教學管理制度;完全學分制在保證國家規(guī)定的專業(yè)核型課程基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性的前提下,制約與激勵學生根據(jù)自己的知識層次差異、個性差異、興趣與愛好差異、將來的擇業(yè)導(dǎo)向差異,有效地選擇課程和課時,既可以減輕學生過重的學業(yè)負擔,又有利于豐富學生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其多方面技能,在相同的時間內(nèi)培養(yǎng)具有特色的復(fù)合型人才。學分制在我國高校實行已近30年,但是各高校大都在實行學年學分制,基本上是用學分管理課程,但并不是給予學生充分自主的選擇課程、選擇老師和學習方式。也沒有設(shè)置跨學科、跨專業(yè)的可能,從而限制了學分制真正意義的推行。民辦高校作為一種年青的辦學主體,它更容易接受新的事務(wù),更應(yīng)該抓住機遇,在教學管理和培養(yǎng)方案上力求新穎,更應(yīng)采取具有自己特色的教學管理模式,在專業(yè)設(shè)置上拓寬專業(yè)廣度,培養(yǎng)跨學科、跨專業(yè)的復(fù)合型人才?；谝陨弦?民辦高校更應(yīng)改變過去的學年制教學管理模式,按照學分制教學管理要求實行彈性管理的教學模式,在教學管理模式上吸取名校的管理經(jīng)驗,同時結(jié)合自己的本身特點,實行具有民辦特色的完全學分制教學管理模式培養(yǎng)具有競爭力的個性化特殊人才。

二、完全學分制給高校教學管理工作帶來的新挑戰(zhàn)

完全學分制是不斷發(fā)展、更新和完善的一種教學管理模式,過去以學年制為基礎(chǔ)的教學管理手段已經(jīng)不適應(yīng)學分制的要求。完全學分制下,班級管理的模式完全被打破,有些學校以學號分班,有些以宿舍分班,同一個班級的學生在同一時間段上不同的課程,學生的流動性非常大,從而使教學管理的工作量大幅度增加,且時效性要求更高,管理中的不確定性加大。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.完全學分制必然要求有選課制,實行選課制是完全學分制的基礎(chǔ),沒有選課制,學分制就名不副實,失去了賴以存在的基礎(chǔ)和意義。選課制必然將打破了專業(yè)、年級的界限,教學班級里的學生層次分布繁雜,同一課程有不同的層次的學生選擇,同層次課程選擇不同的教師。各個層次的學生在保證該專業(yè)核心課程修讀的情況下可以任意選修自己愛好和以后就業(yè)取向的課程,因此學生的流動性增強是實行選課制的必然。以往班主任和班級一一對應(yīng)的關(guān)系將不復(fù)存在,教學信息很難及時傳達,也不利于教學活動的集體開展。完全學分制要求管理模式動態(tài)化、人文化,以學生為本,在宏觀指導(dǎo)下以微觀管理為主。以選課制為基礎(chǔ)的學分制體現(xiàn)了以學生為主體的自我學習設(shè)計、自我教育、自我管理的自主、自立、自強的動態(tài)教學管理。

2.學分制給了學生選課的自由,在某種程度上也給學生管理帶來難度。由于學生層次分布眾多,跨學科、跨專業(yè)的學生分布導(dǎo)致老師很難及時將學生學習動態(tài)反饋到輔導(dǎo)員或教學管理部門。實行學分制使教學管理者對學生學習過程不易控制,由于班級成員分布繁雜,學生們彼此陌生,沒有班級集體概念和榮譽感,同時也沒有班干部幫助管理課堂紀律。各學生之間是單獨的個體,因此教學管理對象應(yīng)由班級整體管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個體管理。大大增加了課堂教學管理的難度,也增加提高課堂教學質(zhì)量的難度。因此,培養(yǎng)學生的自我教育、自我管理能力成了教學管理的重要環(huán)節(jié)。通過社團活動,宿舍管理等方式來增加學生凝聚力,自我管理能力,將成為完全學分制下學生管理的必要內(nèi)容。同時學生在選課過程中的盲目性,在學分制管理中也顯現(xiàn)出來:如果缺乏科學的指導(dǎo),學生憑個人興趣選課,有可能造成學生的知識結(jié)構(gòu)不合理;有些學生把主要精力放在感興趣的選修課上而忽視了本專業(yè)課的學習;有的學生一味追求學分的數(shù)量,選修課程過多,結(jié)果造成“選課多,合格少” 的尷尬局面;有的學生在選課上就易避難,形成“湊學分”現(xiàn)象,這樣勢必降低培養(yǎng)質(zhì)量,影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn),同時還會導(dǎo)致學分結(jié)構(gòu)不合理,延誤畢業(yè)時間等。加強“導(dǎo)師制”管理成了教學管理的重要內(nèi)容之一。

3.目前,教學管理隊伍的綜合素質(zhì)和教學管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用滯后于完全學分制教學管理的要求,完全學分制的操作比學年制要復(fù)雜的多,學生不再是被動接受安排,而是每學期學生都要按自己的計劃進行選課,同時管理者還要接受學生選課后的退選和改選,刪除班級合并班級等工作,工作量極大,教學秩序很難控制。加之完全學分制下彈性學制的實施,學生可以提前或滯后畢業(yè),更增加了管理工作的不確定性。因此,實行學分制必須建立一支綜合素質(zhì)較高的教學管理隊伍,同時應(yīng)該跟時代掛鉤,建立一個比較完善的教學管理系統(tǒng),才能夠有效有序的對教學過程、教學質(zhì)量加以控制。目前,民辦高校教學管理隊伍存在以下幾個問題:首先,民辦學校由于辦學經(jīng)費有限,在人員配備上更要求精煉,更加縮減教學管理人員的編制,人員數(shù)量嚴重不足,許多還是兼職管理者,沒有專職化。其次,教學管理工作瑣碎繁雜,管理人員終日繁忙、缺少業(yè)務(wù)進修和培訓(xùn)機會,其業(yè)務(wù)能力及專業(yè)水平有待進一步提高,滯后于學分制管理的要求。再次,沒有適合完全學分制管理的教學管理系統(tǒng),只是教學管理人員各自用簡單的計算機操作,各自為政,沒有很好的關(guān)聯(lián)管理和信息歸納,教學管理人員整體忙于事務(wù)性工作,并且沒有一個系統(tǒng)的分析和總結(jié)的數(shù)據(jù)來進行科學有效的管理教學過程。

三、面對新的挑戰(zhàn),筆者認為可采取以下有效舉措,深化教學管理

1.轉(zhuǎn)變教學管理觀念,變管理為服務(wù),變過程管理為目標管理。由于完全學分制的選課的特殊性,因此教學管理過程的對象由傳統(tǒng)的班級管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的個體管理。每個學生一進校就要求建立完善的信息系統(tǒng)、包括基本資料、成績、學分學習情況等信息資料,教務(wù)部門和學生管理部門應(yīng)資源共享,聯(lián)合管理每個個體。因此創(chuàng)新管理模式、管理機制的轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變,學分制的實施,將會使每個個體的學習進度相對來說有變化,學習成績好和刻苦的學生可能會提前畢業(yè)或者輔修了多個專業(yè)。學習成績差的學生將會推遲畢業(yè)等等問題出現(xiàn),因此,教學管理應(yīng)隨時給學生準備相關(guān)畢業(yè)材料,其工作變成了不定期的“流水席”。隨著學分制的全面推開,原來意義上的管理工作量將大大增加。解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,變管理為服務(wù),以服務(wù)的心態(tài)來管理教學是高校教學管理由學年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)換的前提。加強教學管理過程的規(guī)范化、程序化,制度化,要不斷推出新的管理理念、管理機制、管理模式。在管理過程中始終把尊重個體作為基本出發(fā)點。以現(xiàn)代信息化為依托,改變管理組織縱橫交錯的信息網(wǎng)絡(luò),改變信息傳遞方式,使其由階層型(等級型)變?yōu)樗叫?自由型);要完善管理方法,以目標管理為轉(zhuǎn)移,在決策、組織、控制、協(xié)調(diào)方面,在管理的對象、技術(shù)等方面都要有創(chuàng)新。

2.實行導(dǎo)師制。所謂導(dǎo)師制是指學校委派思想作風正派、有相應(yīng)專業(yè)知識和專業(yè)技能的教師負責若干名學生.對學生進行全面指導(dǎo)并完成學校所下達的管理任務(wù)。導(dǎo)師制的優(yōu)點就是把教書與育人緊密結(jié)合。在“選課”過程中,導(dǎo)師應(yīng)該積極地“旁觀”,發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生的潛能,根據(jù)個體差異,幫助學生按照專業(yè)方向或不同層次的知識與技能要求,量身定制學習計劃。同時導(dǎo)師要肩負“人格塑造,情感熏陶” 的重大使命,在學生中創(chuàng)造民主平等氛圍,關(guān)注學生個體的全面和諧發(fā)展,用自身高尚的人格魅力去感染學生,使學生形成正確的情感、學習態(tài)度和人生價值觀。培養(yǎng)學生自律能力,明確學習責任,學會認知、合作、探究,學會做人?？傊?導(dǎo)師要對學生進行“導(dǎo)心”“導(dǎo)向”“導(dǎo)學”.為學生的全面發(fā)展提供個性化指導(dǎo)與服務(wù)。導(dǎo)師制在我國也推行過,但是因為各種原因很多高校都沒有實行,因此民辦高校更應(yīng)抓住這個機會,在制度上健全導(dǎo)師制的推行,在有限的辦學經(jīng)費中必須劃撥該項經(jīng)費,在導(dǎo)師指導(dǎo)的同時給予一定的經(jīng)濟補償,這樣才可以在經(jīng)濟和制度上保證導(dǎo)師制的推行,同時也為學生管理和教學管理、教學質(zhì)量提高等各方面提供很大的幫助。