實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂教學(xué)形式,已經(jīng)被越來(lái)越多的教師廣泛采用,但在實(shí)施過(guò)程中存在著較多的問(wèn)題,筆者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了深入思考,并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 教學(xué)形式 課堂教學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文

小組合作學(xué)習(xí)(又稱合作學(xué)習(xí))于70年代率先興起于美國(guó)。近年來(lái),我國(guó)許多學(xué)校改革課堂教學(xué),也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用與研究,實(shí)踐證明,小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織的形式,已成為提高教學(xué)效率的新策略,被越來(lái)越多的教師廣泛運(yùn)用。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)存在一些問(wèn)題,現(xiàn)歸納如下:

一、要認(rèn)清小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的本質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。教師掌控分組,或同質(zhì)或異質(zhì)將全班同學(xué)組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師經(jīng)由各種途徑鼓勵(lì)小組成員間彼此協(xié)助、相互支持、共同合作,創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功,小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境?？晌覀兘處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中,往往會(huì)把它等同于“分組學(xué)習(xí)”(把全班分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生在小組中進(jìn)行練習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)、觀察等活動(dòng))或“小老師制”(運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生去指導(dǎo)能力較弱的學(xué)生),這樣就會(huì)失掉小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法之前,就要讓小組成員意識(shí)到他們不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過(guò)相互合作,小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

二、要界定好何時(shí)采用同質(zhì)組討論,何時(shí)采用異質(zhì)組討論

教師在備課時(shí),要深入分析教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)安排小組合作學(xué)習(xí)。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)為教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探索,這時(shí)教師就應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,然后小組內(nèi)成員具體分工。異質(zhì)分組即一名優(yōu)等生,兩名中等生,一名學(xué)困生組成四人小組,即組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的方法;同質(zhì)分組即優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生各四個(gè)人組成一組,即組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的方法。當(dāng)教師提出的問(wèn)題難度適中時(shí),就采用異質(zhì)分組的方法。當(dāng)教師提出的問(wèn)題涉及范圍較大時(shí),可以把大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題,教師把各個(gè)小組的任務(wù)安排好,較難的由優(yōu)等組來(lái)回答,中等的由中等的學(xué)生回答,簡(jiǎn)單的問(wèn)題由學(xué)困生回答,不同的小組完成的任務(wù)不同,目標(biāo)也不同。這樣教師在評(píng)價(jià)時(shí)可依據(jù)任務(wù)的難易程度及任務(wù)完成的具體情況來(lái)評(píng)價(jià)。這種分層可讓成績(jī)、能力較差的學(xué)生在完成簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí)體會(huì)到參與的樂(lè)趣,體會(huì)到成功的快感。所以,教師可經(jīng)常變更組別,讓學(xué)生有更多互動(dòng)的機(jī)會(huì),拓展互動(dòng)的空間。

三、要界定好小組合作學(xué)習(xí)的適用條件

有些教師把小組合作學(xué)習(xí)看成是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全部取代,有些教師新課剛剛導(dǎo)入或新問(wèn)題剛提不久,就讓學(xué)生分小組交流自己的感受,甚至期望學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)難的問(wèn)題上也能夠互相指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)不是每篇課文都可以應(yīng)用的,對(duì)于一些年代離我們較久遠(yuǎn),意蘊(yùn)又很難把握的文章就應(yīng)由教師精講,以后碰到類似的文章再逐步放手讓學(xué)生討論。比如在教必修①魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》時(shí),在學(xué)生對(duì)魯迅文章的風(fēng)格,意蘊(yùn)了解還不是很多的情況下,以教師的講解為主。在以后的教學(xué)中碰到魯迅的文章,就可以讓學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練,放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。又如高中文言文教學(xué)時(shí)一些特殊的文言語(yǔ)法現(xiàn)象,如詞類活用、特殊句式、名詞作動(dòng)詞、名詞作狀語(yǔ)、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等,是高中文言文試題中最典型的考點(diǎn),這就需要老師的精講,等到學(xué)生有了一定的知識(shí)積累后,再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。否則小組合作學(xué)習(xí)的討論就會(huì)流于形式。

所以教師應(yīng)該在吃透教材和充分了解學(xué)生之后,針對(duì)不同的課文內(nèi)容或不同的時(shí)間,靈活采用合作教學(xué)法或其他教學(xué)法,這樣才能夠發(fā)揮合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

四、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師提出更高的要求

有些教師在小組合作學(xué)習(xí)中或放任自流,或只是象征性的在幾個(gè)小組中走一走,缺乏教師的指導(dǎo),學(xué)生在小組中的討論再熱烈,也難取得好的效果。

教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛,利于學(xué)生的交往、互動(dòng),讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)代社會(huì)由于獨(dú)生子女增多,平時(shí)生活中缺少合作的環(huán)境。教師在剛開(kāi)始進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)時(shí),要加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法,比如:如何發(fā)言,如何交流,如何討論,如何對(duì)待不同的看法,如何吸取別人的長(zhǎng)處,如何歸納總結(jié),如何相互評(píng)價(jià),如何匯報(bào),如何參與競(jìng)爭(zhēng),如何處理合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾等。教師要深入到小組中,掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況,適時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)得法,分組合作教學(xué)這一教學(xué)組織形式才能獲得最佳的教學(xué)效果。

在把課堂交給學(xué)生的同時(shí),教師要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌,要選擇好合作點(diǎn),小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師把握教材提出了更高的要求,教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,問(wèn)題應(yīng)有創(chuàng)新性,能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。問(wèn)題要有一定的難度,放手讓學(xué)生合作,引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中生成新的問(wèn)題,互動(dòng)協(xié)商,完成達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。同時(shí),教師還必須掌握大量的知識(shí),特別是課本以外的知識(shí),才能為學(xué)生提供信息和幫助。如筆者在教《孔雀東南飛》時(shí),一個(gè)學(xué)生在提問(wèn)時(shí)說(shuō):“怎么能改嫁呢?古代婦女怎么能隨便改嫁呢?”這時(shí)教師就應(yīng)給以必要的點(diǎn)撥,使問(wèn)題明朗化,其實(shí)他的意思是古代婦女三從四德,封建禮教束縛得很嚴(yán),怎么社會(huì)上還允許她改嫁呢?不是提倡從一而終嗎?太守家怎么還會(huì)娶她呢?合作小組提出這樣的問(wèn)題:“古代婦女遵循三從四德,為何劉蘭芝可以改嫁?”教師就必須調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備予以解答:“漢代對(duì)婦女的禁錮還沒(méi)有那么嚴(yán),到宋代,程朱理學(xué)才發(fā)展到三從四德。三國(guó)時(shí)的曹操?gòu)男倥夭涛募?當(dāng)時(shí)蔡在匈奴也已婚生子,可回中原后就改嫁了。由此可見(jiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)婦女改嫁的態(tài)度還沒(méi)發(fā)展到那么嚴(yán)重的地步?！?/p>

所以在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)教師的要求不是降低了,而是更高了。教師在課堂上知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的示范者,組織者,成為“平等的首席”。小組合作學(xué)習(xí)要求教師既要放得開(kāi),又要統(tǒng)得緊,讓學(xué)生在思考、討論、回答問(wèn)題中得到鍛煉、提高。

五、要注重小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)系

評(píng)價(jià)激勵(lì)是小組合作學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)方面,不能忽視。它對(duì)激勵(lì)學(xué)生完成下一輪的學(xué)習(xí)任務(wù)很有幫助。有些教師在小組討論后作出“大家討論得都很好”,“發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都很有價(jià)值”,“提出的看法都很有道理”等模棱兩可、似是而非的評(píng)價(jià),讓學(xué)生無(wú)從把握;我們要以辨證、發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生討論交流產(chǎn)生的結(jié)果,既肯定長(zhǎng)處,又指出其不足,讓學(xué)生明確下一步努力的方向。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的,評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)多樣化,評(píng)價(jià)可以是學(xué)生互評(píng),小組互評(píng),可以是談心得體會(huì),可以是參與過(guò)程得失的反省,還可以是整體性評(píng)價(jià),或個(gè)體性分析。也可以評(píng)價(jià)小組同學(xué)在小組討論中的表現(xiàn)如何,小組內(nèi)的同學(xué)能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,特別是一些平常在大班上課時(shí)不容易得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)在小組內(nèi)能經(jīng)常得到同組同學(xué)的鼓勵(lì),使他們的學(xué)習(xí)積極性高漲起來(lái)?？梢允墙處熢u(píng)小組,評(píng)學(xué)生,評(píng)學(xué)法。學(xué)生還能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)教師,對(duì)教學(xué)提出看法、建議,師生間反饋評(píng)價(jià)信息,不斷促進(jìn)參與行為的優(yōu)化提高。這樣真正做到學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的互動(dòng),互教互學(xué),教學(xué)相長(zhǎng)。

★作者簡(jiǎn)介:劉美花,福建省莆田第十七中學(xué)教師。