當(dāng)前課題開題論證的淺析與思考

易志勇

摘要:本文重點(diǎn)介紹了筆者對(duì)當(dāng)前湖南省教育規(guī)劃課題開題論證的整體印象、認(rèn)識(shí)等,分析了當(dāng)前開題論證存在的問題,并從克服浮躁心理、掌握課題寫作規(guī)律方法、完善實(shí)施方案、加強(qiáng)課題研究的時(shí)效性等方面提出了思考性建議。

關(guān)鍵詞:課題;開題論證;課題研究

最近,我對(duì)湖南省55所高校(其中80%是高職高專)、121個(gè)開題論證書進(jìn)行了剖析,有些思考,與大家探討。

總的來說,湖南“十一五”規(guī)劃2008年度課題研究的問題越來越貼近實(shí)際,實(shí)施方案的設(shè)計(jì)一次比一次規(guī)范,研究的整體水平比“十五”規(guī)劃有較大的提高。絕大多數(shù)研究人員對(duì)開題論證的認(rèn)識(shí)有所提高。大家認(rèn)識(shí)到,開題論證不僅是一種形式,其本身就是一種研究。通過論證,課題組成員之間或課題組成員與同行專家共同研討課題實(shí)施方案,進(jìn)一步明確了課題研究的方向,明確了課題研究的任務(wù),明白了課題研究的具體做法。這樣既能保障課題研究的順利進(jìn)行,使課題研究少走彎路,起到課題全面質(zhì)量管理“以預(yù)防為主”的作用,又能提高課題組成員做課題的水平和能力,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、當(dāng)前開題論證存在的問題

通過開題論證,以下八個(gè)方面在不少課題組實(shí)施方案的設(shè)計(jì)中受到重視:①課題名主題確切,切口適宜,言之有物,特色鮮明;②研究綜述客觀,他人成功經(jīng)驗(yàn)明晰;③研究核心概念界定明確;④研究預(yù)期目標(biāo)定位準(zhǔn)確;⑤研究內(nèi)容更加具體實(shí)在;⑥研究方法符合教育科研的規(guī)律;⑦研究的實(shí)施步驟、措施可操作;⑧研究人員的分工明確,預(yù)期成果落實(shí)到人。但也存在兩個(gè)比較突出的問題:

(1)個(gè)別課題沒有論證,開題論證書內(nèi)容東拼西湊,缺這缺那,成了申報(bào)書的“剪貼版”。開題論證書和課題申報(bào)書雖有相同之處,但又是不完全相同的。因?yàn)槠淠康氖遣灰粯拥?。課題申報(bào)書的目的是爭取申報(bào)課題立項(xiàng),其重點(diǎn)內(nèi)容是課題選題的準(zhǔn)確度、研究價(jià)值的大小、研究的可行性。而課題開題論證的目的不是立項(xiàng),而是施工。開題論證書是課題設(shè)計(jì)的實(shí)施圖,著力點(diǎn)應(yīng)放在設(shè)計(jì)調(diào)整和施工組織上。可是我們有的課題主持人就是抓不住這個(gè)重點(diǎn)。有的課題下筆千言,離題萬里;有的東拼西湊、廢話連篇;有的轉(zhuǎn)彎抹角、喧賓奪主;有的脫離實(shí)際、無病呻呤;有的思維陳舊、模式僵化;有的文理不通、邏輯混亂。個(gè)別課題開題論證書,從封面到最后,除加了一頁開題論證結(jié)論外,其他全是申報(bào)書的內(nèi)容,將不需要、不相關(guān)的內(nèi)容也“剪貼”上來。但卻沒有立項(xiàng)的課題編號(hào),沒有課題界定,理論依據(jù)是領(lǐng)導(dǎo)講話精神、事件介紹,研究目標(biāo)偏離研究主題,開題論證的數(shù)據(jù)是“空白”的,有的甚至出現(xiàn)同一學(xué)校兩個(gè)標(biāo)題一模一樣的課題。這都是“剪貼”造成的后果。

(2)一些課題開題論證的重點(diǎn)不突出。按理說,課題開題論證的重點(diǎn)是三個(gè):①研究目標(biāo)的“長、寬、高”論證,涉及課題研究時(shí)間、對(duì)象、范圍、內(nèi)容的定位以及期望水平;②研究內(nèi)容的論證,涉及緊扣主題、緊扣目標(biāo)、分解任務(wù)等;③研究步驟落實(shí)、成員分工的論證,它涉及研究思路、研究方法、措施、人員分工等。但是有個(gè)別的開題論證書中三個(gè)重點(diǎn)就不突出。有的課題名不副實(shí);有的研究核心概念界定是純名詞解釋;有的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容混淆、重復(fù);有的研究內(nèi)容表述不明白,邏輯混亂,研究內(nèi)容既不是總分關(guān)系,也不是遞進(jìn)關(guān)系,更不是并列關(guān)系,而是包孕關(guān)系;有的理論依據(jù)不準(zhǔn)確;有的研究步驟模式僵化,成員不知道做什么,怎么做,團(tuán)隊(duì)合作有困難。

二、對(duì)課題開題論證的思考性建議

針對(duì)這些問題,我對(duì)課題開題論證提出一些思考性建議:

1.做課題是一種科學(xué)研究,應(yīng)該樹立吃苦耐勞精神,克服浮躁心理

做課題是一種科學(xué)研究,科學(xué)研究是大家很向往的事,也是一件痛苦并快樂著的事。有人曾說過,做課題是一個(gè)非常痛苦的過程,特別是選題、構(gòu)思、創(chuàng)新,或?qū)懻撐摹懷芯繄?bào)告,這一過程是冥思苦想、痛苦不堪、輾轉(zhuǎn)難眠、寢食難安、“撕心裂肺”的過程。但課題做出來,論文或?qū)Ｖl(fā)表、出版后,特別是研究的問題得到解決,并得到社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可,那也很快慰。凡是課題做得好的主持人,大概都有這種體會(huì),凡是有這種體會(huì)的人,不但自己成長起來了,而且大有成果。

但并不是所有做課題的人都會(huì)有這種體會(huì)。因?yàn)?做課題的動(dòng)機(jī)不一:有的人是以使命感、責(zé)任心為動(dòng)機(jī);有的人是個(gè)人興趣、愛好,想通過研究成果實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值;有的人是被迫、出于無奈,如為評(píng)職稱做課題,為?！帮埻搿弊稣n題,領(lǐng)導(dǎo)安排做課題;還有人的動(dòng)機(jī)是為名為利。在當(dāng)今多元化的價(jià)值取向下,不管做課題的目的、動(dòng)機(jī)如何,我們不去評(píng)價(jià)。因?yàn)?有些東西不是我們的錯(cuò)。問題是,既然好不容易拿了個(gè)課題,就不應(yīng)該馬馬虎虎、應(yīng)付了事,而應(yīng)該把它做好。

要把課題做好,不是件容易的事。第一要坐得住。做課題要查文獻(xiàn)、寫綜述、寫論文、寫專著、寫研究報(bào)告,坐不下來不行。第二要?jiǎng)拥闷?。做課題時(shí)刻要思考、反省問題,不但要?jiǎng)幽X,還要?jiǎng)邮?動(dòng)手記筆記,開展調(diào)查研究,參加教學(xué)活動(dòng),不積極主動(dòng)也不行。第三要有耐性。對(duì)課題組成員之間的不同意見進(jìn)行協(xié)調(diào),都要忍得,要耐心、細(xì)心、精心。沒搞清的概念要搞清,沒弄懂的問題要弄懂。這些都需要有刻苦耐勞的精神、克服浮躁的心理。

2.做課題是一種多元學(xué)習(xí),應(yīng)該掌握課題寫作的規(guī)律方法

做課題是一種多元學(xué)習(xí),一是做課題是為了解決問題,解決問題就有其規(guī)律、方法、途徑需要學(xué)習(xí);二是課題寫作,如寫研究方案、開題報(bào)告、研究報(bào)告、論文、專著等,這有更多的課題寫作規(guī)律和方法,更要學(xué)習(xí)。掌握課題寫作規(guī)律和方法至少有三點(diǎn)好處:

(1)可以少說廢話?，F(xiàn)在有些想評(píng)職稱的老師只想做課題,或有了課題要寫各種報(bào)告、論文,卻不會(huì)審題。下筆千言,離題萬里,把一些似是而非的東西附會(huì)在一起,不是斷章取義,就是言不由衷,東拼西湊,廢話連篇。有些人不知道“開門見山”的道理,寫文章喜歡轉(zhuǎn)彎抹角,喧賓奪主,虎頭蛇尾。特別是有些高校老師做課題很容易陷入“教科書模式”,滿腦子概念、范疇、理論淵源,脫離實(shí)際,遠(yuǎn)離社會(huì),無病呻呤,無的放矢。這實(shí)際上是一種沒有掌握課題規(guī)律和寫作方法的表現(xiàn)。

(2)可以少走彎路。做課題,從資料收集到調(diào)查研究和文體選擇都有個(gè)方法問題。比如,不同的課題,不同的研究任務(wù)、研究對(duì)象、研究內(nèi)容,在選擇研究方法時(shí),都是有規(guī)律的。一旦方法、途徑不對(duì),就會(huì)走很多彎路,付出更多的科研成本。

掌握課題寫作的規(guī)律和方法,應(yīng)遵循三條規(guī)律:①加強(qiáng)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性。課題寫作應(yīng)做到“一、二、三、四”:“一”,即“一學(xué)”,主要學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的教育科學(xué)分支學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。科學(xué)由學(xué)科組成,科學(xué)研究的分量與學(xué)科知識(shí)的含量是兩個(gè)變量,兩者正相關(guān)?！岸?即“二位”,指準(zhǔn)確定位(教育科學(xué)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn))、質(zhì)量到位(“質(zhì)”指理論水平,“量”指預(yù)定字?jǐn)?shù))?！叭?即“三論”,指論點(diǎn)有時(shí)代性,論據(jù)有先進(jìn)性,論證有邏輯性。“四”,即“四文”,指文風(fēng)端正(無套話、廢話、假話、大話)、文脈清晰(層次之間是總分關(guān)系或并列關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系,而不是包孕關(guān)系)、文筆流暢(不用方言俗語,不用廢棄的陳言舊語,不用冷僻的行業(yè)術(shù)語,不用少數(shù)民族的諺語,不用附加成分太多的長句)、文法嚴(yán)謹(jǐn)(語法、修辭、邏輯和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無錯(cuò)誤)。②注重形式的規(guī)范性。課題寫作要按課題主管部門要求填寫。③堅(jiān)持修改的反復(fù)性。把課題寫作過程作為學(xué)習(xí)和研究的過程,“學(xué)”“研”“寫”三結(jié)合,先學(xué)后研,以學(xué)導(dǎo)研,借學(xué)促研。認(rèn)識(shí)不能一次完成,課題寫作必須反復(fù)修改。

掌握課題寫作的規(guī)律和方法,應(yīng)該做到“小”“深”“新”“實(shí)”“精”?！靶　?就是題目切入點(diǎn)一定要小;“深”,就是揭示深遠(yuǎn)意義,闡明深刻認(rèn)識(shí);“新”,就是新觀點(diǎn)、新材料、新方法;“實(shí)”就是講實(shí)際,重實(shí)用,抓實(shí)踐,求實(shí)效;“精”,就是精心選題、精心限題、精心構(gòu)思、精心取材、精心修改。想做課題的人,應(yīng)當(dāng)多掌握課題寫作規(guī)律和方法,課題寫作時(shí)就不會(huì)走彎路。

(3)可以多出新意。做課題一要“創(chuàng)新”,二要“管用”。創(chuàng)新來源于知識(shí)積累,需要掌握一定的方法和技巧。如果做課題僅僅是為評(píng)職稱,就缺乏學(xué)習(xí)、借鑒、總結(jié)、提升、創(chuàng)新研究方法的動(dòng)力,是可悲的。

提出新觀點(diǎn)有五種途徑:一是溫故知新,學(xué)習(xí)理論得新知;二是補(bǔ)舊為新,補(bǔ)充舊說成新說;三是推陳出新,推翻舊觀點(diǎn),樹立新理念;四是綜合創(chuàng)新,取百家之長,成一家之言;五是開拓創(chuàng)新,開辟新的研究領(lǐng)域。

3.課題實(shí)施方案是保證研究順利進(jìn)行的“施工圖”,應(yīng)該盡善盡美

如果說申報(bào)書是規(guī)劃、立項(xiàng)的藍(lán)圖,那么實(shí)施方案(即開題論證書)就是施工圖。它既是具體指導(dǎo)課題研究的指南,又是規(guī)范課題研究的施工方案,同時(shí)也是省教育規(guī)劃辦公室結(jié)題鑒定、檢查驗(yàn)收的重要依據(jù)。

一個(gè)好的實(shí)施方案,不僅要有大的方面框架設(shè)計(jì),更要有周密的細(xì)節(jié)安排。大的方面框架設(shè)計(jì)決定課題研究的方向、方法;周密的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)決定研究的效果、效益甚至成敗。如果說以前課題開題論證主要解決方向、方法問題,那么現(xiàn)在課題開題論證主要應(yīng)解決研究的細(xì)節(jié)問題。

比如,研究綜述不清楚的,應(yīng)該進(jìn)一步檢索研究文獻(xiàn),可能會(huì)得到新的信息或新的啟示。再如,課題研究界定、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容的確定應(yīng)該如何更準(zhǔn)確表述,才能使其更加完備、更加突出主題。特別是實(shí)施步驟和子課題分工問題,如何充分發(fā)揮課題組每個(gè)成員的特長、潛能,如何充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,如何指導(dǎo)他們每一步做什么、怎么做、重點(diǎn)在哪里、要注意什么問題。這些細(xì)節(jié)問題不僅要體現(xiàn)在開題論證書中,更重要的是應(yīng)在每個(gè)成員的心里,這樣才有利于教師專業(yè)成長。有些課題,主持人是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo),課題研究舉全校之力,研究團(tuán)隊(duì)是學(xué)校骨干,大家負(fù)責(zé)一方面的工作都很忙。這就要靠主持人出思想、出思路,經(jīng)辦人管細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)考慮越周密,走的彎路就越少,效果就越好。

4.教育科研有很強(qiáng)的時(shí)效性,課題中后期研究工作應(yīng)及時(shí)抓緊抓好

省級(jí)教育規(guī)劃課題有很強(qiáng)的時(shí)效性,特別是應(yīng)用性研究課題,研究的問題都是當(dāng)前亟待解決的問題,階段指導(dǎo)性很強(qiáng),研究時(shí)限一般都在一到兩年。加上研究應(yīng)用性課題的人,大多是非專職研究人員,研究團(tuán)隊(duì)是松散的聯(lián)合,有些課題研究內(nèi)容與主持人本職工作緊密相關(guān),但主持人工作崗位隨時(shí)可能改變。這些因素,都是逼迫課題研究須抓緊抓好的重要原因。尤其是“十一五”最后一批立項(xiàng)的課題,由于發(fā)動(dòng)早、準(zhǔn)備好,選題的“口子小”,相應(yīng)的研究組織難度小,設(shè)計(jì)研究時(shí)間較短。許多課題已有很好的前期研究基礎(chǔ),有的甚至是邊研究、邊申報(bào)的課題,個(gè)別老師急著等課題結(jié)題評(píng)職稱。據(jù)初步統(tǒng)計(jì),我在已收到的121個(gè)課題開題論證書中,今年結(jié)題的有12個(gè),占總數(shù)的10%;明年結(jié)題的有80個(gè),占總數(shù)的66%;后年結(jié)題的有29個(gè),占總數(shù)的24%。所以,及時(shí)抓緊抓好課題中后期研究工作,應(yīng)作為各課題組當(dāng)前一項(xiàng)緊迫的工作任務(wù)。

為保證課題研究質(zhì)量,今明年結(jié)題的課題,應(yīng)及早開展專題(或子課題)研究,階段性成果如論文應(yīng)早發(fā)表,早得到社會(huì)認(rèn)可;以行動(dòng)實(shí)踐研究為主的課題,要盡快總結(jié)、提升研究成果和經(jīng)驗(yàn),并從這些理論成果和實(shí)踐成果中歸納、提升、抽象出解決本課題問題的重要研究觀點(diǎn),一方面迎接課題的中期檢查,另一方面為研究總結(jié)打好基礎(chǔ)。

個(gè)別研究進(jìn)度快的課題組,要及時(shí)著手研究總結(jié)的準(zhǔn)備。怎么準(zhǔn)備,課題結(jié)題鑒定前要做好幾件事:一是對(duì)照自己的開題論證書中的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、最終成果,自查是否完成研究任務(wù)。沒有完成的內(nèi)容,要盡快“補(bǔ)火”。二是及早構(gòu)思課題研究報(bào)告的三大重要部分,即研究過程及做法、研究結(jié)論及分析、社會(huì)反響和效益。這三部分是課題申報(bào)、開題論證沒有涉及的新內(nèi)容,也是研究報(bào)告的“重頭戲”。許多成果評(píng)獎(jiǎng)都離不開這三部分。三是按省級(jí)規(guī)劃課題結(jié)題鑒定要求準(zhǔn)備材料。材料包括:結(jié)題鑒定申請(qǐng)書、成果主件(包括研究報(bào)告,公開發(fā)表或出版的相關(guān)論文、專著,相關(guān)實(shí)踐研究成果等)、附件(包括成果公報(bào)、開題論證書、中期檢查表、社會(huì)反響和實(shí)踐驗(yàn)證材料等)、電子文檔(包括研究報(bào)告、成果公報(bào)、論文代表作)。最后將材料報(bào)送課題管理部門審批,再與其溝通聯(lián)系結(jié)題鑒定事項(xiàng)。

對(duì)課題總結(jié),特別是研究報(bào)告的撰寫,一定要認(rèn)真對(duì)待。這是我們用心血和汗水換來的成果,不僅僅是為評(píng)職稱、評(píng)獎(jiǎng)。這些研究成果的影響,要像湖南省社科院朱有志院長所說的那樣,“把自己的想法變成領(lǐng)導(dǎo)的說法,把自己的思考變成領(lǐng)導(dǎo)的思想,把自己的言論變成宣傳的輿論,把自己的文章變成上級(jí)的文件,把自己的說法變成社會(huì)的做法,用自己的發(fā)言,促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展”,這就達(dá)到了做課題的另一種境界。

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(作者單位:湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室)