小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

吳志梅

【摘 要】《義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是數(shù)學教學的一個重要目標,隨著新課程改革的深入,提高學生創(chuàng)新能力是小學數(shù)學教師面臨的主要課題。小學數(shù)學教學關鍵在課堂,因此,數(shù)學教師在課堂教學中應對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)加以足夠的重視。一要創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生問題意識;二要鼓勵主動參與,培養(yǎng)學生主體意識;三要實行變式教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

新課程背景下,課堂教學是師生雙方的共同活動,教師是教學的領導者與組織者,應始終起主導作用。教師在教學中一定要尊重學生的需求,樹立以學生發(fā)展為本的思想,積極主動地引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習。在師生合作、生生合作的教學實踐中,使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上獲得全面發(fā)展?！读x務教育數(shù)學課程標準》中明確指出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是數(shù)學教學的一個重要目標,隨著新課程改革的深入,提高學生創(chuàng)新能力已成為小學數(shù)學教師面臨的主要課題。小學數(shù)學教學關鍵又在課堂,因此,作為數(shù)學教師,在課堂教學中應對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)加以足夠的重視。

一、創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的問題意識

“問題”是數(shù)學的心臟,問題解決是創(chuàng)新的土壤,創(chuàng)新能力總是在問題解決中發(fā)展起來的,并不一定所有的問題解決都包含有創(chuàng)新,但創(chuàng)新無疑都含著問題的解決。問題意識是創(chuàng)新精神的基石,強化學生問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點,是造就創(chuàng)新人才的關鍵之一。在課堂教學中要以問題為紐帶,引導學生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題,根據(jù)教學內(nèi)容及學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設某種情境,引發(fā)出所要“研究”的問題,讓學生在自主、合作、探究性的學習中,錘煉思維,提高學生創(chuàng)新能力。

例如,教師可以“以問引問”,創(chuàng)設問題情景,激活學生已有的知識和經(jīng)驗,引起認知沖突,激發(fā)探究欲望,用自己喜歡的方法把問號轉化為句號,又產(chǎn)生新的問號。如在教學《直線和線段》時,教師先任意出示一些線,提問:“你能按一定的標準把這些線分類嗎?”學生積極思考,提出了多種分類方法。教師一一出示后,再提問:“對以上分類方法你有什么疑問嗎?”學生思考后,提出自己的見解,比較有價值的問題有:a為什么這樣分類?b還可以怎樣分類?c是否可以第二次分類?d分類后各類線叫什么名稱?e各類線有什么特征?教師把問題寫在黑板上,請學生挑選問題探索、討論,最后得到答案。接著,提出新的問題:“生活中哪些東西看上去呈直線、線段的形狀?”學生在教師有計劃、有步驟的引導下,不斷地提出問題、解決問題,既獲得了知識,又培養(yǎng)了能力。

二、鼓勵主動參與,培養(yǎng)學生的主體意識

數(shù)學教學本質(zhì)是數(shù)學思維活動的教學,因此,要培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力,必須讓學生積極地展開思維,主動地參與教學過程,充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位、教師必須淡化教師的自我權威中心意識,實現(xiàn)由“師道尊嚴”向師生民主平等轉變,善于傾聽不同的言論,鼓勵、培養(yǎng)學生的好奇心、探索性,在教與學中倡導相互合作,使學生成為學習的主體,主動地參與數(shù)學學習活動的全過程。

簡單地說,教學過程中學生的主體地位指學生應是教學活動的中心,教師、教材和一切教學手段都應為學生的“學”服務。學生在教學活動中居于主體地位,是整個教學活動的中心。但這并非就是說教師無足輕重,可有可無了。事實上,教師是全部教學活動的組織者,是學生主體地位得以實現(xiàn)的外因。

樹立以學生為主體的意識要注意:一是找準學生數(shù)學學習的現(xiàn)實起點,將自己的教學起點定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。如《億以內(nèi)數(shù)的認識》,筆者在課堂教學設計時,考慮到學生在日常生活中曾見過或聽人讀過這些大數(shù),就先讓學生嘗試讀這些數(shù),再互相交流,最后有針對性的指導;二是精心安排學生的探究過程,讓學生體驗數(shù)學,根據(jù)教學要求,按照學生的年齡特點、認知規(guī)律,把課本中的例題、講解、結論等書面東西轉化為學生能夠親自參與的活生生的數(shù)學活動;三要盡可能給學生多一點思考時間,多一點活動余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點成功愉快的體驗。

三、實行變式教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在數(shù)學教學中,對例題的選擇要有針對性,尤其是注意進行一題多解、一題多變的訓練,實行變式教學。引導學生對原理或問題進行廣泛的變換和延伸,盡可能地延伸出相關性、相似性的新問題,以達到進一步發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。例題教學應該有意識地引導學生不要墨守陳規(guī),應該敢想別人認為不可能的事,樂于新的探索,善于獨辟蹊徑,有利于學生思維的發(fā)散,從而提高學生的創(chuàng)新能力。

例如,小學數(shù)學中有這樣一道例題:前進小學看兩部動畫片,第一部長585米,放映了19.5分;第二部長720米,要比第一部多放映多少分?按教參意圖,用兩種解法:

(1)720÷(585÷19.5)-19.5

(2)(720-585)÷(585÷19.5)

學生在老師的鼓勵、誘導和啟發(fā)下,得出了許多解法:

(3)19.5÷585×720-19.5

(4)19.5÷585×(720-585)

(5)19.5×(720÷585)-19.5

(6)19.5×(720÷585-1)

(7)19.5×[(720-585)÷585]

……

有的學生在學習了方程后,甚至又提出了許多方程的解法。對于這道題,筆者在教學時,因材施教,合理擴展,誘導學生從多角度、多方位思考問題,學生的主動性得到了體現(xiàn),智力得到開發(fā),思維能力得到了培養(yǎng)。特別是在探討這道題的過程中,筆者把自己置身于學生之中共同研究探討,啟發(fā)學生思考。對那些個性較強,專愛提“新”問題、“怪”問題,善于爭辯,不被徹底說服又不罷休的學生來說,創(chuàng)造性的潛能得到了發(fā)展。

總之,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程改革實驗一個重大的課題,小學數(shù)學教師要重視學生的創(chuàng)新,鼓勵學生創(chuàng)新,通過各種有效途徑,培養(yǎng)學生“問題意識”、“主體意識”和“創(chuàng)新意識”。只有這樣,才能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望,提高學生的創(chuàng)新能力,為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。