創(chuàng)設(shè)作文空間激發(fā)學生習作興趣

陳　鴻

作文教學是小學語文教學中的重頭戲,但是提起語文學習,很多小學生都會有一種共同的心理——害怕老師布置寫作文?，F(xiàn)代教育理論認為,一切教育的影響都必須通過學生的主動性和積極性才能達成預(yù)期效果,要想使作文教學有成效,首要問題就是要幫助學生攻克這道心理障礙,培養(yǎng)作文的興趣?！墩Z文課程標準》指出:“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！惫P者認為,學生寫作的過程,就是他們內(nèi)在知識經(jīng)驗外化的過程,是學生運用語言文字獨立地表達所見所聞、所為所感的個體活動過程。在這個過程中,學生的思維與情感參與的積極與否,將直接關(guān)系到習作訓練的效果,換句話說,只有學生個體積極主動地參與了,才能使習作課成為孩子們喜歡的課。因此,教師必須放下思想上的包袱,充分解放寫作空間,多側(cè)面地激發(fā)學生的寫作欲望,使之變“被動應(yīng)付”為“主動參與”。 在多年的作文教學中,筆者進行了一些有益的嘗試,在此談幾點做法:

一、開放素材積累

生活是豐富多彩的,是作文教學乃至整個語文教學的不竭資源。所以,教師要把學生的目光引向他們的生活,并引導他們?nèi)ビ^察生活,去表現(xiàn)生活。

首先,教師要擴大語文課堂,引導學生走向現(xiàn)實生活?？梢杂幸庾R地組織學生開展一些有意義的活動,諸如遠足、競賽活動等,以豐富他們的生活。每年的春、夏、秋、冬四個季節(jié),可以有計劃地帶領(lǐng)學生到野外觀察大自然的花草樹木,使之對郊區(qū)的鄉(xiāng)村新貌留下美好的印象,這樣,作文便有了具體的內(nèi)容;節(jié)假日里,可以有目的地帶領(lǐng)學生參觀工廠,訪問先進工作者,讓每個學生都學當小記者,并進行采訪活動,把他們對社會的認識由間接變?yōu)橹苯?以培養(yǎng)真情實感,寫出親身體會;在課外活動中,積極組織學生開展有趣、有意義的活動,如組織野炊、放風箏、做標本等;日常生活中,應(yīng)提示他們?nèi)绾蔚缴痰曩I東西、怎樣到敬老院做好事,等等,要讓學生在自主活動中感知生活,從而提高自主作文的能力。

其次,在課堂上,教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境,豐富學生的感性經(jīng)驗,以積累寫作素材,從而解決“無水之源”的問題。如在三年級作文中,要求學生觀察熟悉的一個人,注意他(她)的身材、長相、神態(tài)、愛穿什么衣服等,并寫一個片斷。教師在作前指導時,有意請一位長得胖乎乎的,戴著近視眼鏡,下巴上有一顆小痣,穿一身運動服的男孩走上講臺作為模特兒,要求學生根據(jù)作文要求說說他的特點。同學們個個都瞪大了眼睛,從上到下地仔細觀察,說得有聲有色。隨后,再讓學生寫自己的同桌或其他同學,寫好后,還讀給所寫的對象聽,整堂作文課上,學生們都興趣盎然。

二、開放命題

在傳統(tǒng)的作文教學中,一般都由教師命題。這容易脫離學生實際,限制了他們的自主權(quán),并壓抑了興趣。因此,為了幫學生開拓思路,做到有話可說,教學時就要開放命題。例如,可以采用組題自選,補題再作,自由命題,同材多題的命題方式,等等,以豐富作文內(nèi)容。

例如,在三年級作文中,要求學生寫發(fā)生在家中既有意義又有趣的事情,就可以讓學生自由命題,要求他們把自己經(jīng)歷的事情具體地寫出來。在五年級作文中,則可要求學生抓住事物的特點,寫出自己喜愛的人、景或物。例如,教師以《我愛××》為題讓學生作文,“××”由學生自己補題再作,以做到有中心,有條理地寫出自己真正喜愛的人、景,并寫出真情實感。又如,周末帶領(lǐng)學生到野外游玩后,要求他們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)、收獲,自由命題,以寫出自己感觸最深的片段,這樣就會收到較好的效果。

三、開放指導

在作文教學中,有些教師從審題立意到開頭結(jié)尾,面面俱到,反反復(fù)復(fù)地講巧妙構(gòu)思,合理布局,獨特的謀篇等,但往往收效甚微,學生所得無幾。因此,為了培養(yǎng)學生自主學習的能力,教師應(yīng)緊扣訓練重點,開拓學生的思路,讓他們真正做到有話可說。教師應(yīng)從學生實際出發(fā),開啟思維,激發(fā)情感,使每一個學生都能說、愿說,以達到情動而辭發(fā)的目的。此外,教師還要千方百計地打開學生的話匣子,從他們口中掏素材,筆者的做法如下:

1.教師創(chuàng)設(shè)無拘無束的氣氛,讓學生在無拘無束的氛圍中,把自己真實的生活感受自然地講出來。

2.要鼓勵學生說出自己的特色。學生說到熱鬧處時,正是他們心智開啟、思想互相碰撞,創(chuàng)新意識萌動最激烈的時候,即使是泥沙俱下,教師也不要輕易地打斷他們,而要在沙里淘金,鼓勵其說出有情趣、有新意、閃著智慧光芒的獨特感受,從而達至不吐不快,求諸筆端的境界。

3.優(yōu)化指導手段。在教學中適當?shù)剡\用電教媒體,可以有效地調(diào)動學生的各種感官,誘發(fā)他們的情感活動,并引起其注意和興趣。例如,一位教師在指導五年級學生寫《××,我想對你說》這篇文章時,運用電視錄像,精心設(shè)計了這樣一組鏡頭:一位媽媽在星期天給孩子布置了20道教學題和兩篇作文,孩子苦不堪言。教師提問:“如果你就是這個孩子,會對媽媽說什么?！边@時,學生的思維如脫僵的野馬,他們爭先恐后地表露自己的真情實感。事實證明,計算機輔助教學的運用,為作文教學手段的優(yōu)化開拓了新的領(lǐng)域。

四、開放評改

以往的作文評改多是由教師在學生的作文本上圈圈點點,至于學生怎樣看待這些評語,教師卻無瑕顧及。而開放作文教學就是要讓學生參與作文評改,積極主動地了解自己作文的優(yōu)缺點,并不斷改進作文質(zhì)量。

在教學中,有時選擇上中下三類學生試作,在初步評析的基礎(chǔ)上再進行指導,做到講評與指導融為一體。有時,教師也可以進行專題講評,分別將佳作、劣作印發(fā)給學生,要求人人參加評議和修改,從而充分調(diào)動了學生學習的主動性。由于小學生的認知能力有限,表達能力也參差不齊,作文中難免會出現(xiàn)用詞不當,前后矛盾,脫離實際等毛病,甚至還會出現(xiàn)鬧笑話的現(xiàn)象。在評改作文時,教師不能諷刺、嘲笑、挖苦,以免損傷學生的自尊心和求知欲。心理學家蓋茲說得好,“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的能力?！苯處熢谥v評作文時,要堅持以鼓勵為主,表揚為主,不斷激發(fā)學生的積極性。可根據(jù)學生的作文進行分類要求,分類指導。在評改過程中,要及時發(fā)現(xiàn)他們習作中的閃光點,抓住契機,加以鼓勵。如可以在班報上開辟“優(yōu)秀習作園地”,組織學生向報刊投稿,或鼓勵他們參加各類作文競賽等。這樣,如果他們看到自己的習作見諸報刊,并獲得了大獎,就會充分體驗成功的喜悅,從而產(chǎn)生自主作文的驅(qū)動力。

總之,在作文教學中,要以生活促進寫作,使學生感到確實有話可寫。要創(chuàng)設(shè)一定的空間,擴大作文課堂,啟發(fā)學生留心周圍的事物,使之善于感知生活,以在豐富多彩的活動中積累素材,使學生“有話可說,有感可發(fā)”,從而激發(fā)他們的習作興趣,寫出好文章,為將來走向社會進行交際和生活打下堅實的基礎(chǔ)。