讓教師、學生、教材實現(xiàn)優(yōu)化組合

戚德平

“新課改”的目標是在教師的主導下,凸顯學生的主體地位,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和探究意識,最終讓學生學會學習、學會協(xié)作。然而,在高中歷史新課改中,傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”教學在平時的教學中仍大量存在。本文從教師、教材、學生等三個方面來分析原因,尋找對策。

原因之一:面對新課改,教師的知識、能力出現(xiàn)了欠缺。

歷史新課改對教師的知識、能力提出了更高的要求。如教學人民版“民主政治的搖籃——古代希臘”,課標要求如下:了解希臘自然地理環(huán)境對希臘文明的影響;了解希臘城邦對希臘文明的影響;認識希臘文明是西方文明的源頭,理解希臘民主政治與西方民主政治的傳承關(guān)系;體會古代希臘的燦爛輝煌。針對這些陌生的內(nèi)容,無論是青年教師還是骨干教師,都會感覺到知識缺乏、方法陌生,能力不足,從而影響學生的自主探究能力的發(fā)揮。其結(jié)果是師生長時間精心準備,投入了大量的精力,“合作”表演,勉強體現(xiàn)新課改的精神;平時教學只好走傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的老路了。

【對策】優(yōu)化教師。

1.增加知識儲備?！敖o學生一碗水,自已必須有一桶水”,教師應認真研究新增加的內(nèi)容,增加知識儲備。對新增加的內(nèi)容,應多讀些原著,增加知識儲備。否則“以己昏昏”,豈可“使人昭昭”。

2.提高理論修養(yǎng)和教學能力。教師應多學習理論書籍,以提高自己的理論修養(yǎng)和教學能力,如《江蘇省高中歷史課程標準教學要求》、《歷史課程標準教師讀本》、《歷史新課程教學設(shè)計》、《高中歷史新課程創(chuàng)新教學設(shè)計》、《新課程的教學策略與方法》、《歷史教育展望》、《高中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧》、《普通高中課程方案的理解與實施》、《新課程的深化與反思》等。

3.加強集體備課。集集體的智慧彌補自己的不足,可達到事半功倍的效果。集體備課也是教師之間的合作探究。試想,如果教師之間就難以合作探究,又如何去指導學生合作探究?

4.培養(yǎng)教師骨干和典型。在研究教材和研究課堂教學的進程中,教研員要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)骨干和典型,通過骨干教師的輻射、帶動作用和典型教師的示范、影響作用,使課改得以順利展開。

原因之二:受傳統(tǒng)教育方式影響,學生自主和創(chuàng)造性學習習慣差。

在我國一些地區(qū),雖然從小學初中早已開始新課程改革,但是形式主義、走走過場的現(xiàn)象大量存在。在實際教學中,思想理念并沒有發(fā)生根本的變化,“填鴨”教學和題海戰(zhàn)術(shù)仍有市場,學生自主和創(chuàng)造性學習習慣差。進入高中階段后,許多學生對于真正實施的新課改不習慣、有恐懼,甚至有抵制,這樣也迫使一些教師回到了傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學的老路。

【對策】優(yōu)化學生。

1.新課改應從“娃娃”抓起。高中歷史新課改離開了小學、初中課改便成了無源之水、無本之木。當務之急,在小學、初中階段要真正貫徹素質(zhì)教育,真正貫徹新課改,培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

2.營造輕松、和諧、民主的教學氛圍。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,不能太在意自已的教師地位,不過分強調(diào)師道尊嚴,不過分強調(diào)課堂的紀律性、嚴肅性,應把自己定位在與學生平等的位置上,充分信任學生、尊重學生的主體地位和主體人格,使學生意識到師生之間是平等關(guān)系,構(gòu)建起師生互愛、平等和諧、民主交流的良好教學氛圍。教學時,教師要多走下講臺與學生交流,少用命令的語言,以引導者或助手的身份與學生共同學習,并處處讓學生做主人。

在民主、和諧的教學氛圍下,學生思維活躍、行動自由,能充分行使自主權(quán)、創(chuàng)造權(quán),學生完全能以主人翁的心態(tài)主動投入學習中。由此可知,輕松、和諧、民主的教學氛圍是培養(yǎng)學生主體意識、發(fā)揮學生主體作用的前提和支柱。

如在教學人民版“政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折”一課時,學生有許多不同的觀點,這些觀點有些是“幼稚”甚至是“反動”的。筆者在教學時肯定其合理部分,對不合理部分則與他們民主交流,甚至相互“爭論”,學生的積極性得到極大提高。

必須充分地調(diào)動起學生的學習熱情,讓他們積極地思考,踴躍地發(fā)言,全身心地投入到教學活動中去。

原因之三:教學內(nèi)容與教學時數(shù)之間的矛盾,學生自主探究學習與課時容量大之間的矛盾。

目前參與課改的各地、各校教師普遍感到課時不足,主要原因在于依據(jù)課標制定的教學內(nèi)容量大,而課時數(shù)相對減少。如高一第一學期所學的人民版《歷史必修》(第一冊)共160頁,每周2課時,新課改前高一第一學期所學的歷史共152頁,每周3課時。

新課改后課時容量大。如人民版《歷史必修》(第一冊)中的《新民主主義革命》包含了課改前的近十節(jié)的內(nèi)容。學生自主探究學習需要相對充分的時間,如果采用學生自主探究學習,在規(guī)定的時間內(nèi)難以完成教學任務。

此外,初中階段各地各學校不能很好地進行歷史教學,甚至于有些地區(qū)和學校干脆不開歷史課,歷史科的基礎(chǔ)知識和基本技能之差令人咋舌。筆者曾對高一新生做過一次調(diào)查,不知道中國古代朝代順序的學生多達80%。當學生升入高中階段,尤其是學習新課程,歷史教學跨度大,既涉及到中國史,又有世界史,而且課時容量大。這樣要推行“新課改”,培養(yǎng)學生的自主學習、探究性學習和創(chuàng)造性學習,真可謂難上加難啊!

在這種情況下滿堂灌、填鴨式教學似乎是最好的武器。

【對策】優(yōu)化教材。

1.修改課程標準內(nèi)容和歷史教科書。呼吁有關(guān)部門依據(jù)高中學生的實際情況,對現(xiàn)在的高中歷史課程標準內(nèi)容和歷史教科書逐一進行研究。應大幅度降低難度,壓縮內(nèi)容,切實改變課標和教材“偏、難、繁、舊”這一痼疾。把選擇歷史教材的權(quán)力擴大到每一個學校,甚至是歷史教師,使一些低劣的教材退出市場?，F(xiàn)在個別教材質(zhì)量平平,甚至錯誤百出,已嚴重阻礙了新課改的進行。

2.在教學過程中,教師應活用教材。應依據(jù)課程標準要求和各地教學要求、學業(yè)水平測試要求、高考要求來確定教學重難點,對教材要大膽取舍,教學中要詳略得當。要“活”用教材教學生,而不能“死”用教材教學生。如在教學人民版“政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折”一課時,圍繞課標要求設(shè)計教學,對課標非要求的中共八大由學生根據(jù)自己的興趣課外自讀;略講十一屆三中全會的背景。

只有實現(xiàn)教師、學生、教材優(yōu)化組合,才能使高中歷史新課改從“不改不行,很難改,改了也難”的困境中走出來。