合理運(yùn)用教材　培養(yǎng)學(xué)生能力

宋壽博

〔關(guān)鍵詞〕 識(shí)字;閱讀;口語(yǔ)交際

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

10(A)—0057—01

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞,更是課程的創(chuàng)新與開發(fā)。這就說明了一點(diǎn),教材既不是法典,也不是圣經(jīng)。其實(shí),只要是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的內(nèi)容,都可以拿來(lái)做教材。這就涉及到了教師如何用教材教,而不是教教材的問題。面對(duì)這一問題,作為一名語(yǔ)文教師,在課堂教學(xué)實(shí)踐中我也是逐步嘗試,力求突破,試圖從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)。這里,我將從以下三方面予以說明:

關(guān)于識(shí)字教學(xué)

大家都知道,低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字、寫字教學(xué)是重中之重。為了實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所提倡的“多識(shí)少寫”的目標(biāo),在每一課的生字教學(xué)中,我都想辦法讓學(xué)生除了認(rèn)識(shí)、寫會(huì)課本中規(guī)定的生字外,還利用形聲字、形近字的特點(diǎn)、規(guī)律,讓學(xué)生再認(rèn)識(shí)幾個(gè)與之相關(guān)的字。我覺得這樣做既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又在學(xué)習(xí)、鞏固新知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)、掌握了更多的知識(shí)。如教學(xué)“份”時(shí),我緊跟著列出“紛、芬、粉、吩”等字;教學(xué)“瓣”時(shí),我緊跟著列出“辯、辮、辨”等字。這樣,在掌握規(guī)定生字的同時(shí),我利用它們之間的聯(lián)系,從字音到字形、字義等多方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的生字。

關(guān)于閱讀教學(xué)

在這一方面,我想以小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)“語(yǔ)文園地”中所涉及到的閱讀訓(xùn)練為例來(lái)說。從整冊(cè)書中的八個(gè)語(yǔ)文園地看,有古詩(shī)、兒歌、詩(shī)歌、民言警句、故事等內(nèi)容形式。其編排教學(xué)的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí),提高閱讀能力,受到思想、文化的熏陶。教參要求學(xué)生讀通、讀熟,有的還要求背誦?？墒沁@看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)字眼,作為教師應(yīng)該如何去詮釋呢?我的做法是:以讀帶講,讀中感悟。找準(zhǔn)問題、訓(xùn)練方法、培養(yǎng)能力。在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀基礎(chǔ)要求的同時(shí),我利用現(xiàn)成的教材進(jìn)行了閱讀能力的多種嘗試訓(xùn)練。

如:在教學(xué)“語(yǔ)文園地”中的“我會(huì)說”、“口語(yǔ)交際”時(shí),我結(jié)合本單元的課文內(nèi)容選用了舊教材的“春雨沙沙”并提出了兩個(gè)要求:A.小聲練習(xí)讀,邊讀邊想每段寫了什么內(nèi)容?B.引導(dǎo)學(xué)生討論:春天的圖畫美在哪?為什么這樣美?教學(xué)中我在努力完成兩個(gè)閱讀要求的同時(shí),又設(shè)計(jì)了“勾一勾” 、“畫一畫”兩個(gè)動(dòng)手環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計(jì)既照顧了閱讀要求、閱讀檢測(cè)要求,又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解表達(dá)能力。

關(guān)于口語(yǔ)交際課

說到口語(yǔ)交際課,這是一個(gè)新的話題。第四冊(cè)教參中也給我們有明確提示:教學(xué)中應(yīng)圍繞話題,按照“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容和提示,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,進(jìn)行語(yǔ)言交流。要啟發(fā)學(xué)生大膽說、仔細(xì)聽,互相提問題、討論問題、爭(zhēng)論問題,并評(píng)論學(xué)生的表現(xiàn),達(dá)到在雙方互動(dòng)的語(yǔ)言交流中提高認(rèn)識(shí)能力、促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的目的。

如:在寒假結(jié)束,新學(xué)期剛開始時(shí),我針對(duì)學(xué)生過年都積攢了不少壓歲錢這一情況,將口語(yǔ)交際課的話題改為“壓歲錢怎么用”,并準(zhǔn)備了三幅圖。三幅圖分別描繪的是三個(gè)小朋友用自己的壓歲錢都做了什么。在引導(dǎo)學(xué)生看圖說話時(shí),大部分同學(xué)的回答都如教學(xué)設(shè)計(jì)安排。但是,有一位學(xué)生不同意這種說法。他把三幅圖的內(nèi)容串了起來(lái):過年了,一位小朋友給爺爺、奶奶拜年時(shí),爺爺、奶奶給了他壓歲錢。于是,他拿了一些錢到書店買了一本書?；丶液?他拿著剩余的壓歲錢,想把這些錢裝進(jìn)信封寄給那些貧困地區(qū)的孩子。我聽了他的敘述,對(duì)照?qǐng)D想了想,覺得也有道理。而且,對(duì)于這位學(xué)生來(lái)說,這已經(jīng)是他進(jìn)行了一番思考后所敘述的一段邏輯性很強(qiáng)的內(nèi)容了。于是,為了尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的這一思維,我同樣肯定 了他的說法。這里我之所以用這樣一個(gè)例子,其目的還是在于說明只有你創(chuàng)造性地使用教材,用教材教,學(xué)生的語(yǔ)言才能被激活,思維能力才能得到發(fā)展。

新課程提到的理念問題非常多,而我感觸最深的還是教師怎樣用教材教,而不是教教材的問題。我想,如果我們多從教材本身去思考、挖掘、開發(fā)和利用,學(xué)生所學(xué)的就不僅僅是課本中所規(guī)定的、所要求達(dá)到的那些能力吧。當(dāng)然,這不是拔苗助長(zhǎng)的事。我們要把教材當(dāng)作與學(xué)生交流互動(dòng)的媒介,當(dāng)作一片待開墾的沃土、一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái),找準(zhǔn)切入點(diǎn),教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的多種方法,多方面地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。