聚焦課堂教學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

劉業(yè)生

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，將它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并且能夠聯(lián)系不同的內(nèi)容，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種理念，更是一種方式。深度學(xué)習(xí)可以很好地改變重形式輕本質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)象，成了目前課堂改革的新熱門。目前，關(guān)注深度學(xué)習(xí)的學(xué)校和教師數(shù)量在不斷增多，越來越多的教師意識(shí)到教學(xué)應(yīng)該多關(guān)注課堂的深度、學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，筆者作為眾多深度學(xué)習(xí)關(guān)注者中的一員，開展深度學(xué)習(xí)實(shí)踐已有一段時(shí)間，下面是本人實(shí)踐中的一些觀點(diǎn)和做法如下：

一、研讀三書、吃透教材，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教材是課堂教學(xué)的重要資源，教學(xué)前我們應(yīng)該認(rèn)真研讀三書（教材、教師用書、課程標(biāo)準(zhǔn)），尤其要吃透教材，教學(xué)時(shí)教師要基于學(xué)情認(rèn)真研究教材，理解編者的設(shè)計(jì)意圖，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容、注重知識(shí)之間的聯(lián)系，了解知識(shí)背景，拓展知識(shí)的寬度和深度，創(chuàng)沒合適的情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、核心問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

核心問題是指能夠觸及知識(shí)本質(zhì)、內(nèi)核的知識(shí)性問題和引發(fā)學(xué)生深度思考的思維性問題，它能夠?qū)W(xué)生的深度學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該在認(rèn)真吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提煉核心問題，設(shè)計(jì)問題清單。問題清單的引領(lǐng)有利于課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展，有利于開展合作探究的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)中，教師先設(shè)計(jì)好問題清單，讓學(xué)生在家進(jìn)行問題先探究，課堂上教師圍繞核心問題進(jìn)行解決問題，通過探究操作活動(dòng)解決核心問題所引發(fā)的疑問和思考。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《負(fù)數(shù)》一課時(shí)，教師設(shè)置核心問題：“負(fù)數(shù)表示什么意義？為什么還要學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)？”激發(fā)學(xué)生興趣引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課時(shí)，通過核心問題“異分母分?jǐn)?shù)加減法為什么不能分子加分子，分母加分母？”的引領(lǐng)，讓學(xué)生徹底明白分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減的道理。以核心問題為引領(lǐng)，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展探究活動(dòng)，促進(jìn)核心知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、組織操作探究，促進(jìn)融會(huì)貫通

數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是有序的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自身的深入鉆研、合作探究、動(dòng)手操作弄清知識(shí)的來龍去脈，做到“知其然還要知其所以然。”例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先是在給出面棱頂點(diǎn)的圖式概念后讓學(xué)生直接體驗(yàn)對(duì)長(zhǎng)方體實(shí)物的觀察和操作，獲得長(zhǎng)方體的空間表象。其次是讓學(xué)生動(dòng)手操作利用學(xué)具塑膠條制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架，在前面長(zhǎng)方體實(shí)物的表象支撐下，學(xué)生通過觀察對(duì)12條塑膠條進(jìn)行分組，制作出長(zhǎng)方體，在制作中明確長(zhǎng)方體棱的長(zhǎng)度特點(diǎn)，得出長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高的概念。接下來讓學(xué)生將教材附頁(yè)中的平面圖形通過涂色（完全相同的長(zhǎng)方形涂上相同的顏色），在涂色中感受長(zhǎng)方體各面的大小特點(diǎn)，在“觀察-操作-再觀察-再操作”的過程中，學(xué)生不斷加深對(duì)立體圖形與相應(yīng)的平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系和位置關(guān)系的把握，學(xué)生在經(jīng)歷和操作中，逐步建立和培養(yǎng)空間觀念。

四、巧用信息技術(shù)，拓展思維空間

合理利用多媒體信息技術(shù)手段教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，便于學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，起到傳統(tǒng)教學(xué)方式不能替代的作用。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要制作或選用課件，通過電腦的動(dòng)感演示，使圖形“活”起來，讓學(xué)生從不同的角度觀察圖形，達(dá)到深刻理解抽象的理論知識(shí)的目的。

五、巧借練習(xí)拓展，提升思維品質(zhì)

練習(xí)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的有效手段，教學(xué)中我們不僅要安排必要的基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)，也要適當(dāng)安排高于教材的分層練習(xí)和拓展練習(xí)，通過練習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

如在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，在基礎(chǔ)題后我一般會(huì)設(shè)計(jì)一到兩道綜合性強(qiáng)的題，做到“一題多變”、或“一題多解”。

1.一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)6分米，寬4分米，高3分米

（1）它的占地面積最小、最大是多少平方分米？

（2）它的表面積是多少平方分米？

（3）它的體積是多少立方分米？

（4）這個(gè)長(zhǎng)方體容器裝滿水后，把該容器里的水倒入一個(gè)棱長(zhǎng)為6分米的正方體中去，水深多少分米？

要完成第（4）問，要求學(xué)生有較好的空間想象能力和理解能力，該題既考查了長(zhǎng)方體表面積、體積的計(jì)算，又考查了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，既有平面的思維空間，也有立體的思維空間，該題的設(shè)計(jì)，既注重了基礎(chǔ)，又很好的培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

綜上所述，學(xué)生能夠否深度學(xué)習(xí)取決于教師是否深度的教，作為一線教師，我們要基于學(xué)生學(xué)情深度研讀教材，合理使用教材，讓數(shù)學(xué)的思維有“生長(zhǎng)點(diǎn)”，要以核心問題為引領(lǐng)，牽動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓數(shù)學(xué)思維有“著力點(diǎn)”，要合理利用信息技術(shù)，深層拓展、多維生成，讓學(xué)生的思維有“打通點(diǎn)”，聚焦課堂，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。