案例教學(xué)法在中小學(xué)心理健康教育課程中的實(shí)踐

龐　彬

自20世紀(jì)80年代中期始，我國中小學(xué)相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計劃之中，并啟動心理健康教育的理論與實(shí)踐研究。在中小學(xué)心理健康教育課程中怎樣才能使知識與學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合，發(fā)揮心理健康教育課程應(yīng)有的功能呢?

一、中小學(xué)心理健康教育課程中案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)法指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把生活中的真實(shí)情境加以典型化處理并進(jìn)行客觀的描述，形成供學(xué)習(xí)者反思與探討的內(nèi)容，以此為平臺，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題與處理問題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在多門學(xué)科中都有使用，在中小學(xué)心理健康教育課程中案例教學(xué)應(yīng)具有如下的特點(diǎn)。

1參與性

案例教學(xué)的參與性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在教師的引導(dǎo)下，積極參與到教學(xué)過程中。學(xué)生不是被動地接收相關(guān)的心理學(xué)知識，而是在與教師、與教材的“對話”中生成對理論知識的理解，增強(qiáng)自我心理調(diào)適的能力以實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。在心理健康教育課程中，要以學(xué)生為主體，通過問題的設(shè)置、情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，在參與中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升自己的能力。

2體驗(yàn)性

案例教學(xué)的體驗(yàn)性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的一種內(nèi)化的情感上的凈化與升華，以此提高自我效能感。心理的教育重在情感的體驗(yàn)，通過教學(xué)，幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，戰(zhàn)勝消極的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感，理論知識與實(shí)踐知識的統(tǒng)一，這是心理健康教育課程的重要任務(wù)之一。心理健康教育課程可以通過案例教學(xué)，把抽象的知識直觀化，使學(xué)生身臨其境，獲得豐富的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中厚實(shí)個體生活經(jīng)驗(yàn)的積累，賦予學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和感悟多種生活事件的能力，從而提高心理素質(zhì)。

3動態(tài)性

在心理健康教育課程中，通過師生的“對話”教學(xué)，知識的授—受過程將是一個動態(tài)的過程。首先，心理健康教育課程知識內(nèi)容的選擇本身具有動態(tài)性，是隨著時代的發(fā)展而不斷變化的。其次，在案例教學(xué)的師生互動中，學(xué)生處于活躍的動態(tài)過程中，他們憑借自己的視野去理解體驗(yàn)，可以在接受知識的同時審視自己已有的知識和結(jié)論。最后，教學(xué)的結(jié)果是動態(tài)的，對案例的分析沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只有可能性的答案。這樣，案例教學(xué)為心理健康教育課堂創(chuàng)造了一個高度動態(tài)的思維空間和實(shí)踐空間。

4啟發(fā)性

在案例教學(xué)相對開放的空間中，要使學(xué)生通過自我主體去理解和吸收知識，并創(chuàng)造性地把知識轉(zhuǎn)為自己的智慧和能力，案例教學(xué)的啟發(fā)性就顯得非常重要。所選擇的案例以及進(jìn)行的案例分析一定要對學(xué)生具有啟發(fā)性，學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，不只是掌握此案例的知識，更重要的是獲得一種發(fā)展。因此，在案例教學(xué)中要使學(xué)生獲得心靈的共鳴，并能極大調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。通過案例教學(xué)的啟發(fā)，學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮苤R與運(yùn)用知識，并在案例思考和分析中進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，使學(xué)生的主體性得以激發(fā)和彰顯。

二、中小學(xué)心理健康教育課程中案例的選擇

在中小學(xué)心理健康教育課程中，案例的選擇直接影響教學(xué)的效果，選擇的案例應(yīng)滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時又要密切聯(lián)系實(shí)際。所以，選擇中小學(xué)心理健康教育的案例，一定要圍繞我國目前中小學(xué)生中出現(xiàn)的心理困惑和行為問題展開。由此，案例的選擇具有如下的要求。

1典型性

中小學(xué)心理健康教育課程的目標(biāo)是要教給學(xué)生關(guān)于身心發(fā)展的常識，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我，掌握關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法，增強(qiáng)自我教育能力。在課程體系方面要注重課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，既具有一定的心理健康理論知識，又要有與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的日常內(nèi)容。因此教學(xué)案例要符合特定的教學(xué)目際，具有一定的典型性和真實(shí)性。案例取材于與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的實(shí)際，這類問題由一個或幾個問題組成，代表著某一類問題或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，學(xué)生在對案例的解讀和理解中就很容易產(chǎn)生熟悉和親近的感覺，引起共鳴，從而調(diào)動起情感，投入學(xué)習(xí)。通過典型性的案例教學(xué)，可以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

2時效性

不同案例承載著特定的時代性的問題，隨著時代的發(fā)展而變化。當(dāng)今中小學(xué)生的價值觀念、生活方式也在發(fā)生變化，處在花季、雨季、詩季中的青少年正在嘗試著走出歷史、價值、意義的怪圈，他們不相信那些危言聳聽的“巨型話語”和虛假的許諾。面對這么一個裂變、反叛、多元、對話、溝通相縱橫的時代的演繹，面對著在這樣的背景中成長起來的青少年，案例的主題已在悄然發(fā)生變化，我們不能回避，應(yīng)該直面這些關(guān)聯(lián)與沖突。因此，選擇的案例要具有時效性，才能更具有說服力。

3問題性

心理健康教育課程在傳授心理健康知識的同時就是要解決心理問題的。所以，作為教學(xué)用的案例就必須通過設(shè)置一定的問題使案例更集中，更有針對性。這些問題又必須是學(xué)生常見的問題，使學(xué)生在對案例的分析中獲得啟迪，掌握解決問題的基本規(guī)律。當(dāng)然，解決問題的方法不是千篇一律的，學(xué)生在課堂上獲得的只是一種經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，通過問題的設(shè)置，最終目的是使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的問題能作出迅速判斷。

4豐富性

由于中小學(xué)生心理健康教育課不是通常意義的專業(yè)知識課，學(xué)生不會很重視，在課堂上很容易走神，或者是不積極，影響教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^豐富的案例材料創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，不斷給學(xué)生刺激，吸引學(xué)生的注意力，使相關(guān)的抽象的心理學(xué)知識在豐富的案例中得以直觀展現(xiàn)，提高教學(xué)效果。案例的選擇可以是文字表述的材料，也可以是音像視頻材料，既可以是學(xué)生自己的故事，也可以是他者的故事，等等。多方面的案例展示，將學(xué)生帶入一個多角度、多層次互動真實(shí)的場景中，使學(xué)生在觀看、討論的過程中，反思自身的生活，以利于形成積極正向的觀念和情感。

三、中小學(xué)心理健康教育課程中案例教學(xué)法的實(shí)施

中小學(xué)心理健康教育課程中案例教學(xué)法的實(shí)施，創(chuàng)建了一種再現(xiàn)的真實(shí)情境，通過學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、討論、反思，達(dá)到心理健康教育的目的。案例教學(xué)法在實(shí)施的過程中有其特定的規(guī)定性。

1案例的編撰

案例是根據(jù)研究與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容對具有一定代表性的事件和處理方法所進(jìn)行的客觀描述。作為一種描述性的研究文件，必須經(jīng)過選擇精心編撰，不能信手拈來。案例的編撰要根據(jù)一定的操作程序，根據(jù)教學(xué)目的選取有代表性的典型事件進(jìn)行客觀的描述，由多種角度來呈現(xiàn)細(xì)節(jié)和必需的訊息資料。在此實(shí)際情境的描述中，也包含有解決這些問題的方法，使學(xué)生可以更直觀地掌握理論知識。案例不等于教案，也不是教學(xué)中的舉例子。

2閱讀

仔細(xì)閱讀案例是教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。教師可以采用不同的方式讓學(xué)生進(jìn)入案例的閱讀中，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的問題。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后應(yīng)盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況。通過角色換位，設(shè)身處地的分析思考案例中的問題和解決問題的方法。在案例閱讀中一定要注意充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，真正進(jìn)入案例的場景進(jìn)行思考。

3討論

案例教學(xué)法一般建議采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，一般根據(jù)座位，以四人為一小組。在小組內(nèi)，每人就自己第一階段閱讀獲得的感受發(fā)表見解，進(jìn)行小組討論。討論方式多種多樣，但要求小組每個成員都要發(fā)言，要學(xué)會傾聽每一位學(xué)生的聲音，預(yù)防小組中“權(quán)威”的產(chǎn)生。大家在平等、尊重的氛圍中討論、批評、切磋、補(bǔ)充，教師適時指導(dǎo)。

4假設(shè)

心理健康教育課程不僅僅是傳授心理健康知識，更重要的是讓學(xué)生獲得一種能力，所以把案例教學(xué)中的案例進(jìn)行延伸也是非常必要的。教師可以依據(jù)課程計劃的具體安排，有重點(diǎn)地提出假設(shè)，供學(xué)生思考。教師通過假設(shè)的論證，分析案例中人物的心理和行為問題產(chǎn)生的原因，預(yù)設(shè)案例中反映的學(xué)生可能設(shè)想不到的情況等等。以此豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生處理問題的能力，使學(xué)生的心理承受力得到不斷增強(qiáng)。

5總結(jié)

總結(jié)評述是案例教學(xué)的畫龍點(diǎn)睛之筆，不可忽視?？偨Y(jié)可以由教師進(jìn)行，也可以是師生共同完成。通過總結(jié)，使學(xué)生對心理健康知識的學(xué)習(xí)有一個概要性的認(rèn)識，幫助學(xué)生思考、提升從案例教學(xué)中學(xué)到的知識，鞏固在案例學(xué)習(xí)中掌握的處理問題的思路和方法，使學(xué)生能將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，完成理論知識的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的積累，從而提高心理綜合素質(zhì)。

(責(zé)任編輯孫曉雯)