語文課堂有效生成的策略

陳堅(jiān)光

新課程改革倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成理念。在關(guān)于“生成”的一片叫好聲中,卻有許多教師曲解生成,誤以為只要學(xué)生說得別具一格、天花亂墜就是有效的生成。那么語文課堂怎樣做到有效生成呢?

一、激活情致,演繹活度生成

在課堂教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,只有這樣學(xué)生才能毫無顧慮,暢所欲言。為此,在教學(xué)中應(yīng)善于捕捉、創(chuàng)設(shè)一些情境,挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)。

在《彩色的非洲》教學(xué)時(shí),在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生先為非洲的“藍(lán)天驕陽”做做廣告。頓時(shí)課堂情趣盎然,簡直成了歡樂的海洋……學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,浮想聯(lián)翩,把課堂當(dāng)成了展示自我的舞臺(tái)。幾分鐘后,該是“收場”的時(shí)候了,因?yàn)橄乱徊筋A(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落——第三自然段。但孩子們卻意猶未盡,怎么辦呢?于是我說:“同學(xué)們,大家的情緒很高漲,我替非洲的老百姓謝謝你,但是這篇課文單單寫了非洲的藍(lán)天驕陽嗎?就學(xué)這些行嗎?”“不行”,正想切入重點(diǎn)段的時(shí)候,一個(gè)學(xué)生說“老師,我們也能給非洲的綠樹、紅土、鮮花做宣傳呀!”對呀何不讓學(xué)生自己來學(xué)呢?于是笑著問:“你們怎樣才能把它介紹美呢?”“通過讀呀!”“抓句子體會(huì)?！薄白リP(guān)鍵詞品讀?！薄瓦@樣,老師在課堂上時(shí)而點(diǎn)撥,時(shí)而傾聽,課堂又一次成了歡樂的海洋。既滿足學(xué)生表達(dá)的欲望,訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力,又學(xué)習(xí)了第三自然段,體驗(yàn)了非洲的風(fēng)情美景。一舉多得,何樂而不為呢?

這一生成的教學(xué)環(huán)節(jié)無疑成了整堂課的高潮。這未曾預(yù)約的精彩應(yīng)該說和我原先的預(yù)設(shè)異曲同工!這樣“演繹”了此起彼伏的課堂,學(xué)生趣意盎然。看,學(xué)生小臉通紅,小眼發(fā)光;學(xué)生小手直舉,小嘴常開;學(xué)生思接千載、浮想聯(lián)翩;學(xué)生如沐春風(fēng)、如癡如醉……

二、反復(fù)誦讀,誘發(fā)寬度生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出: “要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”

《誠實(shí)的孩子》是人教版第三冊中的課文,在處理打碎花瓶后孩子們的回答段落時(shí),如果采用單純的說教,學(xué)生是很難體驗(yàn)列寧和表兄妹內(nèi)心的世界。如何讓學(xué)生自然情感得到自然流淌,讓他們在學(xué)習(xí)中得到情感的升華,從而感受列寧的情感波瀾?讓學(xué)生反復(fù)誦讀是最佳的選擇,因?yàn)檫@部分的內(nèi)容非常簡單,學(xué)生一讀就會(huì)明白,但是其中隱藏的情感只有讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在反復(fù)誦讀中發(fā)現(xiàn)了列寧和表兄弟、表姐妹回答的語氣是不一樣的。于是就抓住學(xué)生這一生成資源,進(jìn)行質(zhì)疑:“為什么朗讀的語氣不一樣?找找詞句?！庇谑?同學(xué)們從不同的角度生成了感悟:細(xì)心的孩子從省略號(hào)體會(huì)出此時(shí)列寧的內(nèi)心是慌張的,所以讀出緊張的語氣;有的孩子抓住了提示語的“紅著臉、低著頭”感悟出列寧當(dāng)時(shí)的心虛,讀出慌張的語氣;有的揣摩出列寧和表兄弟、表姐妹當(dāng)時(shí)的心理,讀出沉著的語氣;還有的觀察到課文插圖中人物的表情,分別讀出各種不同的情感……接著,放手讓學(xué)生繼續(xù)讀課文,學(xué)生又有了新的體驗(yàn),有的體會(huì)到列寧已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,還有的認(rèn)識(shí)到做了錯(cuò)事后要趕快認(rèn)錯(cuò)。他們在讀中形成了自己獨(dú)特的體驗(yàn),習(xí)得了從不同角度思考問題、解決問題的方法,更可貴的是喚起了學(xué)生更為深切的體驗(yàn),充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生情感與態(tài)度的關(guān)注。

三、拓展閱讀,激活厚度生成

語文課僅僅靠課本是不行的,必須把書本變厚,課內(nèi)閱讀向課外閱讀的開放必須是有機(jī)的、有效的。

如在人教版第十冊《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)前,由于學(xué)生對三國有了一定的了解,為了激活學(xué)生已有的知識(shí),課前讓學(xué)生通過談天說地話“三國”,有的孩子把自己在電視上看到的最精彩的片段說給同學(xué)聽,有的孩子把自己從大人那里聽來的與大家分享……頓時(shí),課堂熱鬧起來,成了歡樂的海洋。這正是課堂預(yù)設(shè)所要達(dá)到的效果,正當(dāng)準(zhǔn)備自然地導(dǎo)出今天的教學(xué)——《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),沒想到一個(gè)學(xué)生站起來說:“我還知道赤壁之戰(zhàn)是歷史上以少勝多的偉大戰(zhàn)役!”“是呀!它為什么能以少勝多?”一石激起千層浪,于是在學(xué)生的閱讀期待下導(dǎo)入了今天的課堂?？梢?合理運(yùn)用生成,并通過適度的課前拓展,能有效地激活孩子學(xué)習(xí)的興趣。在讀通課文之后,我布置學(xué)生課后閱讀《三國演義》第49回“七星壇諸葛祭風(fēng),周公瑾赤壁鏖兵”。這樣到第二課深讀時(shí),學(xué)生由于了解了這一戰(zhàn)役的詳情,就引經(jīng)據(jù)典、觸類旁通,課堂交流時(shí)表述得頭頭是道,取得了出人意料的閱讀效果。正當(dāng)我們準(zhǔn)備收場的時(shí)候,又有“好事”的同學(xué)站起來說:“我認(rèn)為這次的戰(zhàn)斗不是偉大的勝利而是可怕的失敗!因?yàn)椴懿偃绻谶@次戰(zhàn)斗勝利了的話,中國就可以更早統(tǒng)一了,也沒有后來的三國鼎立,更沒有戰(zhàn)火紛飛的歲月,老百姓也就能早日過上好日子!”學(xué)生說得句句在理,但是這是課堂教學(xué)中沒有想到的,如何合理引導(dǎo)呢?我拿出事先準(zhǔn)備好的《三國演義》,對孩子說,到底這場戰(zhàn)斗的功非是過如何?請大學(xué)去深入學(xué)習(xí),我們下次再來一次品《三國演義》主題會(huì)。之后好多孩子通過課余時(shí)間去閱讀,在后來的交流會(huì)上許多同學(xué)說得頭頭是道,這樣通過課前、課中、課后的拓展把文本由薄變厚,再由厚變薄,促使學(xué)生知識(shí)的積累與運(yùn)用。