建構(gòu)和諧的“學(xué)與教”關(guān)系

楊興東

一、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長(zhǎng)期以來(lái),課堂教學(xué)一般采用五段式(組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)),這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題,從“學(xué)與教”關(guān)系來(lái)看,主要有以下幾個(gè)方面:

1.學(xué)生思維被束縛,有勁使不出。課堂上以教師講授為主,教師滿堂問,從上課講到下課,學(xué)生似乎在看戲,聽說書,始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái),主體作用得不到發(fā)揮。

2.跳不出“認(rèn)知”的怪圈。教師重在傳授知識(shí),以學(xué)生聽懂為目的,教學(xué)脫離實(shí)際,不能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.缺失針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科,不能及時(shí)反饋信息,有針對(duì)性地解決問題,影響了課堂教學(xué)的效率。

4.導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。上課時(shí),學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手,“輕輕松松”,學(xué)不到學(xué)習(xí)的方法,作業(yè)壓到課外,每個(gè)學(xué)科都這樣,惡性循環(huán),造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

總之,原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),不能適應(yīng)有效教學(xué)的需求,更不可能高效地將新課程目標(biāo)落實(shí)到位,必須改革。

二、“學(xué)與教”課堂范式的建構(gòu)

(一)“學(xué)與教”課堂范式的含義與原則

1.“學(xué)與教”課堂范式的含義

“學(xué)與教”包括三層含義:一是指“學(xué)案”和“教案”;二是指課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為;三是指學(xué)與教的關(guān)系。此處所指的是第一層面的含義。

(1)學(xué)案和教案?！皩W(xué)案”即在現(xiàn)代教育教學(xué)理論和策略指導(dǎo)下,按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由教師預(yù)設(shè),師生共同制定學(xué)習(xí)方案。

“教案”是教師認(rèn)真理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材后,經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。

(2)“兩案”的協(xié)作?！敖贪浮钡闹埸c(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和如何講;“學(xué)案”則是在教案的基礎(chǔ)上,為了開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下,由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例,它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí),習(xí)得能力,求得創(chuàng)新和發(fā)展?！敖贪浮焙汀皩W(xué)案”:一個(gè)著眼于教,一個(gè)著眼于學(xué);一個(gè)著眼于教師本體,一個(gè)著眼于學(xué)生主體;一個(gè)側(cè)重于教師的“給予”,一個(gè)側(cè)重于學(xué)生“習(xí)得”;一個(gè)側(cè)重于“學(xué)會(huì)”,一個(gè)側(cè)重于“會(huì)學(xué)”。兩者雖然緊密聯(lián)系,但在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式方法等方面,卻有著本質(zhì)的不同?！皩W(xué)與教”就是對(duì)目標(biāo)教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)、做中學(xué)等教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。

2.“學(xué)與教”課堂范式的原則

(1)以學(xué)定教。“學(xué)與教”充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要求教師備課前必須掌握學(xué)生的基本情況、認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平等。教學(xué)中,教師不再拘泥于自己的教案,而是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,相機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

(2)先學(xué)后教。通過學(xué)生自學(xué),自己提出問題,教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為解決問題確定方向。

(3)多學(xué)少教。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生難點(diǎn)和疑點(diǎn)作重點(diǎn)點(diǎn)撥,盡量把課堂有限的教學(xué)時(shí)間讓給學(xué)生自讀、自悟、合作探究。少教并不是不教,也不是教得越少越好,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,教學(xué)內(nèi)容的難易,該講的仍要講,講得精致。

(4)以學(xué)評(píng)教。課堂教學(xué)的效果如何,不是依據(jù)教師講得如何來(lái)定,而是根據(jù)學(xué)生課堂中的參與度,興趣的大小,學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度等來(lái)檢驗(yàn)。

(二)“學(xué)與教”課堂范式的基本理念與特點(diǎn)

“學(xué)與教”是課程改革的有效載體,是發(fā)揮學(xué)生主體性的可操作平臺(tái),其理念是課程改革的基本理論。

1.素質(zhì)教育理論。教學(xué)的最終成效不是以教師教了什么來(lái)衡量,而是以學(xué)生學(xué)了什么,并對(duì)學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來(lái)衡量,課堂教學(xué)始終以學(xué)生的發(fā)展為中心。教師不再高高在上,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)不是通過教師傳播得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情景下,靠同伴或老師的幫助,利用有關(guān)學(xué)習(xí)材料,通過意義建構(gòu)的方式來(lái)獲取知識(shí)。建構(gòu)主義突出了學(xué)習(xí)者的中心地位,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得是被教育者內(nèi)化的結(jié)果?！皩W(xué)與教”正是以此為基礎(chǔ)擺脫條件反射式的機(jī)械模仿學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)平臺(tái)。

3.現(xiàn)代教學(xué)方法理論——探究式、做中學(xué)、以學(xué)定教。

探究式:美國(guó)教育家蘭本達(dá)創(chuàng)立的“探究式”教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)學(xué)法在教學(xué)方法中的重要地位,把教學(xué)方法看做是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)的方法,把教學(xué)過程看做是師生雙邊活動(dòng)的過程。在“探究式”教學(xué)方法的實(shí)施步驟、組織形式等各個(gè)環(huán)節(jié)上,都充分體現(xiàn)出在教師引導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的特點(diǎn),使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

做中學(xué):在教學(xué)過程中,杜威特別重視學(xué)生的主動(dòng)性,認(rèn)為任何壓制和服從都不會(huì)導(dǎo)致對(duì)個(gè)人和社會(huì)主動(dòng)的改造和創(chuàng)新;我國(guó)教育家陶行知認(rèn)為,創(chuàng)造教育必須以生活為本源內(nèi)容,要做到“教學(xué)做合一”。

以學(xué)定教:從根本上說,課掌教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí),教是為了學(xué),為了學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為,“以學(xué)定教”是一種凸顯主體的課堂教學(xué)思想,是現(xiàn)代教學(xué)法的精髓?！耙詫W(xué)定教”就是把教育科學(xué)發(fā)展觀的要義——以生為本,面向全體學(xué)生,讓學(xué)生得到全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

“學(xué)與教”課堂范式的特點(diǎn)概括為以下幾個(gè)方面:

1.方向性?！皩W(xué)與教”明確規(guī)定了教師應(yīng)該做什么,學(xué)生應(yīng)該做什么,能清晰地體現(xiàn)課堂教學(xué)的節(jié)奏、思路和目標(biāo)。

2.完整性?！皩W(xué)與教”把新課標(biāo)所要求的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)完整地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中,既注重了知識(shí)的學(xué)習(xí),又注重了能力的訓(xùn)練,還注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.無(wú)限性。實(shí)踐表明,學(xué)生最佳時(shí)態(tài)在一堂課中只有二十五分鐘,這就要求教師要充分應(yīng)用各種教學(xué)手段,巧妙處理好知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)與學(xué)生課堂最佳時(shí)態(tài)吻合,同時(shí)采用視、聽、做交叉出現(xiàn)的教學(xué)方法,把知識(shí)的點(diǎn)與面結(jié)合,讓學(xué)生動(dòng)與靜結(jié)合,最大限度地減少教學(xué)時(shí)間的無(wú)效損耗,在有限的時(shí)間里創(chuàng)造出無(wú)限的效能。

4.可接受性。這是從受教育者的角度對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言提出的要求。針對(duì)那些基礎(chǔ)不太好、知識(shí)面相對(duì)較窄、文化底子薄弱、思維水平也不高的學(xué)生,教師要善于調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,或講述、或點(diǎn)評(píng)、或引導(dǎo)、或曲問、或質(zhì)疑、或小結(jié)、或應(yīng)變,分析綜合,因材施教。教學(xué)過程中教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)要引人入勝,提問語(yǔ)難易適度,要有針對(duì)性、啟發(fā)性;小結(jié)語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要;闡述語(yǔ)要通俗易懂,應(yīng)變語(yǔ)要因勢(shì)利導(dǎo),可采用形散神聚、層層深入、旁敲側(cè)擊、類比對(duì)照等方法。

三、“學(xué)與教”課堂范式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用“學(xué)與教”的課堂教學(xué)范式,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向”:

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)——從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少,轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少(學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣),這樣可以促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體——從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評(píng)價(jià)教師怎樣教(教態(tài)、語(yǔ)言、板書、現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用等)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué),看學(xué)生自學(xué)的情緒,是否積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等。這樣,評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”,促使教師在精心備課的基礎(chǔ)上把更多的精力放到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái),不僅讓學(xué)生獲得知識(shí),而且愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué),能力不斷增強(qiáng)。

3.評(píng)價(jià)重點(diǎn)——從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。評(píng)價(jià)重點(diǎn)看能否最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),真正全面提高學(xué)生素質(zhì),特別是能否創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等。相反,教師講得再好,形式再美也不算是好課。這樣,教師備課、講課就會(huì)從實(shí)際出發(fā),講究實(shí)效。杜絕形式主義、花架子。