關(guān)于職業(yè)院?！叭吮镜掠钡乃伎?/h1>
2009-10-30 09:33:52胡正奎
人民論壇·學(xué)術(shù)前沿 2009年8期
胡正奎
[摘要]職業(yè)教育的重要特色是人才的技能化，而教育應(yīng)該立足于人的全面發(fā)展。在強調(diào)“以人為本”的背景下，如何保持職業(yè)教育特色，充分發(fā)揮職業(yè)院校德育教育在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用，創(chuàng)新德育理念，“人本德育”是可以嘗試的選擇。
[關(guān)鍵詞]以人為本德育理念職業(yè)教育
在工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化的背景下，學(xué)校教育的重要特點是人才的技能化，特別是在追求經(jīng)濟發(fā)展的特定時期，學(xué)校教育常常是自覺和不自覺地、主動地或被動地試圖把學(xué)生培養(yǎng)成經(jīng)濟發(fā)展的工具，作為伴隨經(jīng)濟發(fā)展而逐漸成長壯大的職業(yè)院校幾乎可以說是這一方面的代表。人才的技能化在一定程度上滿足了現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求，創(chuàng)建了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特色和顯性優(yōu)勢，但其隱性的弊端隨著社會的全面發(fā)展會逐漸暴露出來，這一過程借助美國的金融危機和全球的經(jīng)濟下滑加快了步伐，就業(yè)壓力加大成了這一暴露過程的催化劑，現(xiàn)實迫使我們不得不認(rèn)真思考：在注重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，現(xiàn)代職業(yè)教育在人才的培養(yǎng)上是否缺失了一些什么，特別是在倡導(dǎo)創(chuàng)建和諧社會、強調(diào)科學(xué)發(fā)展的今天，職業(yè)教育抑或必須把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放到一個重要的議事日程上來了。
要確立“以學(xué)生為本”德育教育觀
胡錦濤強調(diào)，學(xué)校教育、育人為本、德育為先。黨的十六屆三中全會提出，要“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。教育部等7部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育改革思路。在歷經(jīng)外向型粗放式經(jīng)濟發(fā)展階段之后我國正逐步把經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)上來。這一轉(zhuǎn)變在我國經(jīng)濟社會的發(fā)展進(jìn)程中具有重要意義，依靠科技進(jìn)步對創(chuàng)新發(fā)展提出了要求，提高勞動者的素質(zhì)對教育改革提出了要求。作為與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育如何在發(fā)揮特色和優(yōu)勢的同時更好地服務(wù)社會，立足點是培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。這類人才不但要有較高的專業(yè)技能更要有較好的綜合素質(zhì)。后者尤為重要。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，職業(yè)院校必須轉(zhuǎn)變德育觀念，必須牢固樹立“以學(xué)生為本”的德育理念，要從思想上真正確立“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”，把發(fā)展“人”作為教育的出發(fā)點，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放到落實科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)和諧社會的高度上去認(rèn)識。德育教育要在學(xué)校、學(xué)生和社會之間架起一座橋梁，要把學(xué)校的引導(dǎo)、社會的要求與學(xué)生的需要結(jié)合起來，采取適當(dāng)?shù)姆绞绞股鐣暮诵膬r值和主流意識成為學(xué)生的自覺價值觀。
德育創(chuàng)新必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展
有學(xué)生才有學(xué)校，學(xué)校教育自然應(yīng)該是圍繞學(xué)生的教育。德育創(chuàng)新除了在德育內(nèi)容與社會發(fā)展的要求接軌，教育形式、教學(xué)方法與現(xiàn)代科技接軌外，重要的一點是所有的德育工作要立足于學(xué)生的全面發(fā)展。單純從學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系上說，學(xué)生在一般意義上顯然是處在被動的地位。學(xué)校對學(xué)生的發(fā)展很大程度上具有“決定權(quán)”，學(xué)校不但可以將學(xué)生塑造成一個什么樣的人，還可以決定著學(xué)生今后成為一個什么樣的人。職業(yè)院校當(dāng)然比一般院校更突出學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更強調(diào)學(xué)生要掌握一種謀生的本領(lǐng)。但不可否認(rèn)的是，技能畢竟只是謀生的手段，學(xué)生一旦成為一個社會人，其需求也就不單單是謀生。學(xué)生在社會上的生存需求是多樣的，其生活也必將是豐富多彩的，學(xué)生在具備基本的謀生技能后更會期待具備適應(yīng)社會的綜合能力和綜合素質(zhì)。職業(yè)院校的德育創(chuàng)新應(yīng)該能夠滿足學(xué)生走向社會后的“生存”與“生活”雙層需求。生存是基礎(chǔ)，生活是追求，德育教育要滿足學(xué)生對生活的全面需要，就必須在學(xué)生的全面發(fā)展上下功夫。學(xué)生的全面發(fā)展是建立在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上的，專業(yè)技能不可或缺，但德育教育更要突出學(xué)生的人生觀、世界觀的養(yǎng)成，要通過立體多維的德育框架、綜合持續(xù)的德育過程努力滿足學(xué)生作為一個社會人的基本要求，特別是從整體上突出學(xué)生的健全人格、健康心理、務(wù)實作風(fēng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不但能夠適應(yīng)社會、能夠生存，還要使學(xué)生學(xué)會生活，具有追求美好生活的綜合素質(zhì)、本領(lǐng)和能力。德育創(chuàng)新要在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上下功夫
授人以魚不若授之以漁。職業(yè)教育是學(xué)生人生過程中的一個短暫階段。學(xué)生最終要步入社會，社會才是學(xué)生的真正舞臺，但接受教育的短暫時光往往又對學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。職業(yè)院校的德育創(chuàng)新已經(jīng)不單是職業(yè)教育改革的要求，更是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的要求。在專業(yè)技能和品德養(yǎng)成之中，學(xué)生優(yōu)良品德的形成對今后的長遠(yuǎn)發(fā)展更有價值。在我國現(xiàn)行的教育格局中，職業(yè)教育仍處在起步發(fā)展階段，職業(yè)院校本身的經(jīng)驗積累和學(xué)生來源的層次劃分預(yù)示著職業(yè)院校學(xué)生在社會大舞臺上比普通院校的學(xué)生要承擔(dān)著更多的壓力，其可持續(xù)發(fā)展的能力決定著職業(yè)院校的畢業(yè)生在付出同樣努力的條件下是否能夠保持與其他院校畢業(yè)生在同一陣營里。就技能而言，職業(yè)院校畢業(yè)生具有就業(yè)的優(yōu)勢；但就發(fā)展而言，職業(yè)院校的畢業(yè)生常常隱藏著后勁不足的劣勢。職業(yè)院校的德育教育恰恰是彌補這種不足和劣勢的主要手段，職業(yè)院校的德育創(chuàng)新應(yīng)該在學(xué)生的自我教育和自我潛能的挖掘上尋找突破口，要積極研究學(xué)生的個性特征、研究學(xué)生的心理愿望，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生從教育的被動的接受者轉(zhuǎn)變成教育的主動參與者。特別是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，努力使學(xué)生養(yǎng)成一種自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)會向老師學(xué)、向書本學(xué)、更要學(xué)會向社會學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)，學(xué)會計劃，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會舉一反三。
德育教師是德育創(chuàng)新的骨干力量
職業(yè)院校的德育創(chuàng)新在“以人為本”的基本前提下必須依靠和充分發(fā)揮德育教師的骨干作用。不容諱言，強調(diào)德育教育以學(xué)生為本，突出的是學(xué)生在德育教育中的主體地位；教育畢竟是雙向的，在實施德育教育的過程中，德育教師始終處在主導(dǎo)地位，德育教師隊伍的組成、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、水平、能力、敬業(yè)精神對于德育效果起著重要作用。也正因如此，黨和國家一直高度重視德育教師隊伍的建設(shè)，并將學(xué)校參與德育過程的所有人員納入了德育教師隊伍中去，使德育教師不僅僅包括德育課程教學(xué)人員，還包括學(xué)生管理人員、心理健康咨詢?nèi)藛T、學(xué)生黨團負(fù)責(zé)人、思想政治工作人員等等，并對這些人員的配備從數(shù)量到質(zhì)量上都做出了具體的規(guī)定。同時，為使這支隊伍的建設(shè)富有成效，各級教育主管部門按年度對學(xué)校進(jìn)行督察，并將督察結(jié)果納入對學(xué)校的教學(xué)評估和人才培養(yǎng)水平評估、直至納入示范建設(shè)評價體系，為學(xué)生德育教育提供了從沒有過的足夠的政策保證。需要注意的是，職業(yè)院校德育效果是在整個德育過程中實現(xiàn)的，德育課的理論教學(xué)只是其中一個部分，從學(xué)生德育素質(zhì)的養(yǎng)成規(guī)律看，系統(tǒng)的不間斷的學(xué)校德育行為更為關(guān)鍵。在學(xué)校不間斷的德育行為中，與學(xué)生關(guān)系最為密切的輔導(dǎo)員、班主任對學(xué)生的德育素質(zhì)具有直接意義。我們知道，在人的各種素質(zhì)中，德育素質(zhì)是決定學(xué)生一生的品質(zhì)之一。輔導(dǎo)員、班主任是班級學(xué)生德育工作的設(shè)計者和實施者，是德育工作的主力軍。輔導(dǎo)員、班主任工作的成敗，對學(xué)生的健康成長影響很大，也直接關(guān)系到整個學(xué)校工作的成敗得失。學(xué)校德育工作要通過輔導(dǎo)員、班主任去落實，加強這支隊伍建設(shè)、開展系統(tǒng)的培訓(xùn)與督導(dǎo)，最有效地發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任的主力軍作用，這是職業(yè)院校德育成敗的關(guān)鍵，也是德育創(chuàng)新的基本條件。
德育創(chuàng)新是校園文化建設(shè)的重要部分
相對于一般院校而言，職業(yè)院校的校園文化建設(shè)任務(wù)更加艱巨。起步較晚的職業(yè)教育的文化沉淀還不夠厚實，還不足以形成比較成熟的校園文化。但社會對職業(yè)院校人才的需求不等人，職業(yè)院校也不能因自身的不成熟而失去快速發(fā)展的大好時機。強調(diào)和加快校園文化建設(shè)已經(jīng)成為職教從業(yè)者的共識。在通常以校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為主要內(nèi)容，以行為方式、制度理念、物質(zhì)環(huán)境為載體的校園文化建設(shè)中，有機地融入學(xué)生德育的要素，特別是突出學(xué)生德育創(chuàng)新的要素具有特別的意義。德育創(chuàng)新的最終目的是培育人，是滿足學(xué)生長遠(yuǎn)健康發(fā)展與成長的需要，相對于教書育人、管理育人、服務(wù)育人而言，文化育人是無形的卻是更高層面的，屬于潛移默化無形無聲但卻是理性的深層次的。職業(yè)院校的德育創(chuàng)新要主動與職業(yè)院校的校園文化建設(shè)相銜接，主動與學(xué)生的文化行為相銜接，讓學(xué)校文化建設(shè)服務(wù)于學(xué)生教育、讓學(xué)生的德育教育成為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，在職業(yè)院校的校園文化建設(shè)中創(chuàng)新學(xué)生德育教育。
學(xué)生是不斷發(fā)展、不斷成熟的主體，現(xiàn)代學(xué)生的意識和主體能力需要在教育者的引導(dǎo)幫助下才會不斷增強和發(fā)展。要培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才，就必須創(chuàng)新職業(yè)院校的德育教育，從人的自身需要層面上說，只有生動活潑的德育氛圍才會使其感受自信、充實和體驗到完善自己的樂趣，喚醒學(xué)生潛在的修養(yǎng)需要。確立“以學(xué)生為本”的德育教育觀正是新時期職業(yè)院校德育創(chuàng)新的必然要求，也是科學(xué)發(fā)展觀在職業(yè)教育觀念變革上的體現(xiàn)，是一次深層次的教育思想的革命，這種變革顛覆了長期以來形成的學(xué)生是接受教育的人的表象，突出了教育和被教育的平等意識。只有職業(yè)院校德育工作者轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新德育載體與形式，也才可能提高德育工作的綜合實效。
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胡正奎
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[關(guān)鍵詞]以人為本德育理念職業(yè)教育
在工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化的背景下，學(xué)校教育的重要特點是人才的技能化，特別是在追求經(jīng)濟發(fā)展的特定時期，學(xué)校教育常常是自覺和不自覺地、主動地或被動地試圖把學(xué)生培養(yǎng)成經(jīng)濟發(fā)展的工具，作為伴隨經(jīng)濟發(fā)展而逐漸成長壯大的職業(yè)院校幾乎可以說是這一方面的代表。人才的技能化在一定程度上滿足了現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求，創(chuàng)建了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特色和顯性優(yōu)勢，但其隱性的弊端隨著社會的全面發(fā)展會逐漸暴露出來，這一過程借助美國的金融危機和全球的經(jīng)濟下滑加快了步伐，就業(yè)壓力加大成了這一暴露過程的催化劑，現(xiàn)實迫使我們不得不認(rèn)真思考：在注重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，現(xiàn)代職業(yè)教育在人才的培養(yǎng)上是否缺失了一些什么，特別是在倡導(dǎo)創(chuàng)建和諧社會、強調(diào)科學(xué)發(fā)展的今天，職業(yè)教育抑或必須把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放到一個重要的議事日程上來了。
要確立“以學(xué)生為本”德育教育觀
胡錦濤強調(diào)，學(xué)校教育、育人為本、德育為先。黨的十六屆三中全會提出，要“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。教育部等7部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育改革思路。在歷經(jīng)外向型粗放式經(jīng)濟發(fā)展階段之后我國正逐步把經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)上來。這一轉(zhuǎn)變在我國經(jīng)濟社會的發(fā)展進(jìn)程中具有重要意義，依靠科技進(jìn)步對創(chuàng)新發(fā)展提出了要求，提高勞動者的素質(zhì)對教育改革提出了要求。作為與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育如何在發(fā)揮特色和優(yōu)勢的同時更好地服務(wù)社會，立足點是培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。這類人才不但要有較高的專業(yè)技能更要有較好的綜合素質(zhì)。后者尤為重要。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，職業(yè)院校必須轉(zhuǎn)變德育觀念，必須牢固樹立“以學(xué)生為本”的德育理念，要從思想上真正確立“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”，把發(fā)展“人”作為教育的出發(fā)點，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放到落實科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)和諧社會的高度上去認(rèn)識。德育教育要在學(xué)校、學(xué)生和社會之間架起一座橋梁，要把學(xué)校的引導(dǎo)、社會的要求與學(xué)生的需要結(jié)合起來，采取適當(dāng)?shù)姆绞绞股鐣暮诵膬r值和主流意識成為學(xué)生的自覺價值觀。
德育創(chuàng)新必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展
有學(xué)生才有學(xué)校，學(xué)校教育自然應(yīng)該是圍繞學(xué)生的教育。德育創(chuàng)新除了在德育內(nèi)容與社會發(fā)展的要求接軌，教育形式、教學(xué)方法與現(xiàn)代科技接軌外，重要的一點是所有的德育工作要立足于學(xué)生的全面發(fā)展。單純從學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系上說，學(xué)生在一般意義上顯然是處在被動的地位。學(xué)校對學(xué)生的發(fā)展很大程度上具有“決定權(quán)”，學(xué)校不但可以將學(xué)生塑造成一個什么樣的人，還可以決定著學(xué)生今后成為一個什么樣的人。職業(yè)院校當(dāng)然比一般院校更突出學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更強調(diào)學(xué)生要掌握一種謀生的本領(lǐng)。但不可否認(rèn)的是，技能畢竟只是謀生的手段，學(xué)生一旦成為一個社會人，其需求也就不單單是謀生。學(xué)生在社會上的生存需求是多樣的，其生活也必將是豐富多彩的，學(xué)生在具備基本的謀生技能后更會期待具備適應(yīng)社會的綜合能力和綜合素質(zhì)。職業(yè)院校的德育創(chuàng)新應(yīng)該能夠滿足學(xué)生走向社會后的“生存”與“生活”雙層需求。生存是基礎(chǔ)，生活是追求，德育教育要滿足學(xué)生對生活的全面需要，就必須在學(xué)生的全面發(fā)展上下功夫。學(xué)生的全面發(fā)展是建立在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上的，專業(yè)技能不可或缺，但德育教育更要突出學(xué)生的人生觀、世界觀的養(yǎng)成，要通過立體多維的德育框架、綜合持續(xù)的德育過程努力滿足學(xué)生作為一個社會人的基本要求，特別是從整體上突出學(xué)生的健全人格、健康心理、務(wù)實作風(fēng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不但能夠適應(yīng)社會、能夠生存，還要使學(xué)生學(xué)會生活，具有追求美好生活的綜合素質(zhì)、本領(lǐng)和能力。德育創(chuàng)新要在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上下功夫
授人以魚不若授之以漁。職業(yè)教育是學(xué)生人生過程中的一個短暫階段。學(xué)生最終要步入社會，社會才是學(xué)生的真正舞臺，但接受教育的短暫時光往往又對學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。職業(yè)院校的德育創(chuàng)新已經(jīng)不單是職業(yè)教育改革的要求，更是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的要求。在專業(yè)技能和品德養(yǎng)成之中，學(xué)生優(yōu)良品德的形成對今后的長遠(yuǎn)發(fā)展更有價值。在我國現(xiàn)行的教育格局中，職業(yè)教育仍處在起步發(fā)展階段，職業(yè)院校本身的經(jīng)驗積累和學(xué)生來源的層次劃分預(yù)示著職業(yè)院校學(xué)生在社會大舞臺上比普通院校的學(xué)生要承擔(dān)著更多的壓力，其可持續(xù)發(fā)展的能力決定著職業(yè)院校的畢業(yè)生在付出同樣努力的條件下是否能夠保持與其他院校畢業(yè)生在同一陣營里。就技能而言，職業(yè)院校畢業(yè)生具有就業(yè)的優(yōu)勢；但就發(fā)展而言，職業(yè)院校的畢業(yè)生常常隱藏著后勁不足的劣勢。職業(yè)院校的德育教育恰恰是彌補這種不足和劣勢的主要手段，職業(yè)院校的德育創(chuàng)新應(yīng)該在學(xué)生的自我教育和自我潛能的挖掘上尋找突破口，要積極研究學(xué)生的個性特征、研究學(xué)生的心理愿望，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生從教育的被動的接受者轉(zhuǎn)變成教育的主動參與者。特別是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，努力使學(xué)生養(yǎng)成一種自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)會向老師學(xué)、向書本學(xué)、更要學(xué)會向社會學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)，學(xué)會計劃，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會舉一反三。
德育教師是德育創(chuàng)新的骨干力量
職業(yè)院校的德育創(chuàng)新在“以人為本”的基本前提下必須依靠和充分發(fā)揮德育教師的骨干作用。不容諱言，強調(diào)德育教育以學(xué)生為本，突出的是學(xué)生在德育教育中的主體地位；教育畢竟是雙向的，在實施德育教育的過程中，德育教師始終處在主導(dǎo)地位，德育教師隊伍的組成、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、水平、能力、敬業(yè)精神對于德育效果起著重要作用。也正因如此，黨和國家一直高度重視德育教師隊伍的建設(shè)，并將學(xué)校參與德育過程的所有人員納入了德育教師隊伍中去，使德育教師不僅僅包括德育課程教學(xué)人員，還包括學(xué)生管理人員、心理健康咨詢?nèi)藛T、學(xué)生黨團負(fù)責(zé)人、思想政治工作人員等等，并對這些人員的配備從數(shù)量到質(zhì)量上都做出了具體的規(guī)定。同時，為使這支隊伍的建設(shè)富有成效，各級教育主管部門按年度對學(xué)校進(jìn)行督察，并將督察結(jié)果納入對學(xué)校的教學(xué)評估和人才培養(yǎng)水平評估、直至納入示范建設(shè)評價體系，為學(xué)生德育教育提供了從沒有過的足夠的政策保證。需要注意的是，職業(yè)院校德育效果是在整個德育過程中實現(xiàn)的，德育課的理論教學(xué)只是其中一個部分，從學(xué)生德育素質(zhì)的養(yǎng)成規(guī)律看，系統(tǒng)的不間斷的學(xué)校德育行為更為關(guān)鍵。在學(xué)校不間斷的德育行為中，與學(xué)生關(guān)系最為密切的輔導(dǎo)員、班主任對學(xué)生的德育素質(zhì)具有直接意義。我們知道，在人的各種素質(zhì)中，德育素質(zhì)是決定學(xué)生一生的品質(zhì)之一。輔導(dǎo)員、班主任是班級學(xué)生德育工作的設(shè)計者和實施者，是德育工作的主力軍。輔導(dǎo)員、班主任工作的成敗，對學(xué)生的健康成長影響很大，也直接關(guān)系到整個學(xué)校工作的成敗得失。學(xué)校德育工作要通過輔導(dǎo)員、班主任去落實，加強這支隊伍建設(shè)、開展系統(tǒng)的培訓(xùn)與督導(dǎo)，最有效地發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任的主力軍作用，這是職業(yè)院校德育成敗的關(guān)鍵，也是德育創(chuàng)新的基本條件。
德育創(chuàng)新是校園文化建設(shè)的重要部分
相對于一般院校而言，職業(yè)院校的校園文化建設(shè)任務(wù)更加艱巨。起步較晚的職業(yè)教育的文化沉淀還不夠厚實，還不足以形成比較成熟的校園文化。但社會對職業(yè)院校人才的需求不等人，職業(yè)院校也不能因自身的不成熟而失去快速發(fā)展的大好時機。強調(diào)和加快校園文化建設(shè)已經(jīng)成為職教從業(yè)者的共識。在通常以校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為主要內(nèi)容，以行為方式、制度理念、物質(zhì)環(huán)境為載體的校園文化建設(shè)中，有機地融入學(xué)生德育的要素，特別是突出學(xué)生德育創(chuàng)新的要素具有特別的意義。德育創(chuàng)新的最終目的是培育人，是滿足學(xué)生長遠(yuǎn)健康發(fā)展與成長的需要，相對于教書育人、管理育人、服務(wù)育人而言，文化育人是無形的卻是更高層面的，屬于潛移默化無形無聲但卻是理性的深層次的。職業(yè)院校的德育創(chuàng)新要主動與職業(yè)院校的校園文化建設(shè)相銜接，主動與學(xué)生的文化行為相銜接，讓學(xué)校文化建設(shè)服務(wù)于學(xué)生教育、讓學(xué)生的德育教育成為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，在職業(yè)院校的校園文化建設(shè)中創(chuàng)新學(xué)生德育教育。
學(xué)生是不斷發(fā)展、不斷成熟的主體，現(xiàn)代學(xué)生的意識和主體能力需要在教育者的引導(dǎo)幫助下才會不斷增強和發(fā)展。要培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才，就必須創(chuàng)新職業(yè)院校的德育教育，從人的自身需要層面上說，只有生動活潑的德育氛圍才會使其感受自信、充實和體驗到完善自己的樂趣，喚醒學(xué)生潛在的修養(yǎng)需要。確立“以學(xué)生為本”的德育教育觀正是新時期職業(yè)院校德育創(chuàng)新的必然要求，也是科學(xué)發(fā)展觀在職業(yè)教育觀念變革上的體現(xiàn)，是一次深層次的教育思想的革命，這種變革顛覆了長期以來形成的學(xué)生是接受教育的人的表象，突出了教育和被教育的平等意識。只有職業(yè)院校德育工作者轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新德育載體與形式，也才可能提高德育工作的綜合實效。
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