如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

郭曉梅

創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱,具有新穎性、獨(dú)特性和價(jià)值性,其最根本的特征就是一個(gè)“新”字。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

1 必須營(yíng)造出一個(gè)寬松的環(huán)境,使學(xué)生自主學(xué)習(xí),逐步形成創(chuàng)新精神

1.1 要敢于放手,讓學(xué)生“學(xué)”有機(jī)會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,不是一個(gè)被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程,而是一個(gè)學(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),嘗試解決問(wèn)題,并積極建構(gòu)他自己的意義,建構(gòu)者只能是學(xué)生本人。因此,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),提供充足的、典型的感性材料,引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試,并留有充足的時(shí)間放手讓學(xué)生自己在操作、實(shí)驗(yàn)、推理、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)會(huì)知識(shí)。例如教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí),課前教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生統(tǒng)一規(guī)格的平行四邊形紙卡、刻度尺、剪刀等學(xué)具,讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具和已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)求出手中平行四邊形的面積。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作拼擺、觀察、分析發(fā)現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化方法,并指定運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn),由特殊探求一般,找出長(zhǎng)方形與平行四邊形內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而概括出面積公式。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),為學(xué)生提供開(kāi)放的思維空間,學(xué)生自己在操作、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算推理、現(xiàn)象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)會(huì)知識(shí),體驗(yàn)到的是滿足感、成功感,發(fā)展思維,挖掘潛能。

1.2 討論交流,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)用已有知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。例如平行四邊形面積的計(jì)算教學(xué)時(shí),可放手讓學(xué)生操作,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)不同的拼擺方法,結(jié)果學(xué)生紛紛發(fā)表自己見(jiàn)解,將平行四邊形拼成三角形、梯形、長(zhǎng)方形等。這時(shí),有一位學(xué)生說(shuō):這些圖形中只有把平行四邊形拼成長(zhǎng)方形,依據(jù)學(xué)過(guò)知識(shí)才能求出平行四邊形的面積,是因?yàn)槠闯珊蟮拈L(zhǎng)方形的底、高和原來(lái)的平行四邊形底、高相等,由此根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

1.3 外部環(huán)境一定要寬松,這樣才能使學(xué)生的思維流暢無(wú)阻,才能使他們的思維無(wú)拘無(wú)束首先,從學(xué)生來(lái)看,他們應(yīng)該是這個(gè)環(huán)境中的主人,他們的主體性應(yīng)得到充分的體現(xiàn),他們應(yīng)自由命題、設(shè)計(jì)、嘗試。其次,教師是主導(dǎo),是在學(xué)生需要之時(shí)出現(xiàn),去設(shè)計(jì)鼓勵(lì)他們,去鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi),自我肯定;去激勵(lì)學(xué)生在膽怯之時(shí)、退縮之際勇往直前,讓他們通過(guò)實(shí)踐明白創(chuàng)新是不能怕失敗的,要有堅(jiān)強(qiáng)的意志品格,要像伽利略、哥白尼、居里夫人等科學(xué)家那樣,敢于從疑問(wèn)開(kāi)始,敢于在實(shí)踐中去創(chuàng)造發(fā)明。

教師不能對(duì)學(xué)生的一些稚拙的做法進(jìn)行挖苦或嘲笑,要小心翼翼地保護(hù)學(xué)生對(duì)新鮮事物的敏感,要及時(shí)肯定學(xué)生有創(chuàng)意的東西,要努力在教學(xué)中注入生活氣息。遠(yuǎn)離生活的課堂是沒(méi)有生氣、沒(méi)有活力的。課堂內(nèi)容要貼近生活,課堂的外延要等于生活。只有這樣,學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)才會(huì)回蕩在課堂上,創(chuàng)新也才有空間、才有機(jī)會(huì)。呆板的、枯燥的、晦澀的東西應(yīng)盡量生動(dòng)些、形象些,即使是嚴(yán)肅的公式、定理,也應(yīng)該給學(xué)生留下驗(yàn)證的機(jī)會(huì),不應(yīng)板著面孔一灌到底。

2 鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,培養(yǎng)學(xué)生求異思維,使學(xué)生具有創(chuàng)新精神

教師的教學(xué)任務(wù)不只是傳授知識(shí),更重要的是在傳授知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力,尤其是創(chuàng)造性思維能力。一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn):獲得知識(shí)和成果的過(guò)程基本上是一個(gè)憑直覺(jué)提出各種猜測(cè),進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證、揭示知識(shí)規(guī)律的過(guò)程。因此,在課堂教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽推測(cè)或猜想,發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,增強(qiáng)創(chuàng)造信心,激發(fā)創(chuàng)造熱情,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,擴(kuò)展思維空間,鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī),不拘泥于書(shū)本,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如比較5/9和7/15的大小,按常規(guī)先通分,然后按照比較大小的法則進(jìn)行比較,學(xué)生可得5/9>7/15。這時(shí),教師讓學(xué)生繼續(xù)想是否有其他比較方法,學(xué)生又得出2種比較方法:1)可將它們?cè)跀?shù)軸上表示出來(lái),利用數(shù)軸比較大小;2)與1/2比較,因?yàn)?/9>1/2,而7/15<1/2,進(jìn)而可知5/9>7/15;3)可化成小數(shù)進(jìn)行比較。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練和培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生在潛移默化中受到創(chuàng)新教育的熏陶,變得更有創(chuàng)造力。

3 拓寬學(xué)生想象空間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí),圓的面積公式的推導(dǎo)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)中可利用多媒體計(jì)算機(jī)制作課件進(jìn)行演示,將圓若干等分,而后將這些若干等分的小三角形拼成長(zhǎng)方形,讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察、比較,清晰地認(rèn)識(shí)到圓的面積等于這個(gè)長(zhǎng)方形的面積,根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式,可以推出圓的面積公式。這樣不僅生動(dòng)形象,直觀地反映了教學(xué)內(nèi)容,還拓寬學(xué)生的想象空間,發(fā)展學(xué)生的思維,起到錦上添花的效果。

(作者單位:吉林省公主嶺市南崴子中心校)