數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活數(shù)學(xué)

周云芳

1 創(chuàng)設(shè)生活化情境,讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能理論脫離實(shí)際,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化情境,把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái),使小學(xué)數(shù)學(xué)教育真正回歸學(xué)生生活,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正與學(xué)生生活交融,實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍生活化。這樣,學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿數(shù)學(xué),感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中都能找到大量的具體原型。在實(shí)際的教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維現(xiàn)狀,針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容靈活捕捉能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)的生活素材,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些素材的感知經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程,使學(xué)生在熟悉的生活情景中感受知識(shí)、深化學(xué)習(xí)效果。

新的教材中,每一課都有一個(gè)生動(dòng)有趣的情景圖,教師在教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用貼近學(xué)生生活的情景進(jìn)行教學(xué)。比如在教學(xué)“9和幾的加法”一課時(shí),教師先給學(xué)生講一個(gè)生活中的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的興趣;然后讓學(xué)生通過(guò)擺實(shí)物,明算理,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體;再由教師引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的一些問(wèn)題后,讓學(xué)生自己出題、解題,把學(xué)生帶入生活中來(lái)。又如在教學(xué)“猜數(shù)游戲”一課中的“想一想”,教師引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事,通過(guò)拓展故事情節(jié),很自然地引出多種多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,教師再加以點(diǎn)撥,學(xué)生就能夠在不知不覺(jué)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中,教師先通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)蘋(píng)果這一個(gè)生活情境引出,一個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友,每人得到半個(gè)蘋(píng)果。一半除了用小數(shù)0.5表示,還可以用一個(gè)新的數(shù)表示——1/2,自然地在這個(gè)情境中引出分?jǐn)?shù)。

2 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活化

例如在教學(xué)“比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小”時(shí),筆者知道許多學(xué)生早已會(huì)比較很多萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的大小,只是部分位數(shù)相同的數(shù)的大小比較有些困難。因此,在上課的前一天,布置調(diào)查作業(yè),請(qǐng)學(xué)生搜集日常生活中他們見(jiàn)到過(guò)的萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生從報(bào)紙、雜志、超市廣告單等材料中發(fā)現(xiàn)許多萬(wàn)以內(nèi)的數(shù),如電視機(jī)每臺(tái)1 406元,全球原油平均日產(chǎn)量約8 000萬(wàn)桶,全校有學(xué)生650名……在課堂上,首先讓每個(gè)學(xué)生把他們所找到的數(shù)在4人小組內(nèi)交流,然后每人選擇2個(gè)最喜歡的數(shù)寫(xiě)在卡片上嘗試比較數(shù)的大小。接著請(qǐng)學(xué)生將部分式子貼到黑板上進(jìn)行分類(lèi),學(xué)生很快得出多種分類(lèi)的方法,在教師的引導(dǎo)下將這些式子分成兩類(lèi):位數(shù)不同的2個(gè)數(shù)比較大小,位數(shù)相同的2個(gè)數(shù)比較大小。位數(shù)不同的2個(gè)數(shù)比較大小大家都已經(jīng)會(huì)比較,知道位數(shù)多的數(shù)比位數(shù)少的數(shù)大,筆者就讓學(xué)生自己選這樣的例子進(jìn)行大小比較。而位數(shù)相同的2個(gè)數(shù)比較大小,通過(guò)生生互相交流、生生互相學(xué)習(xí)找到比較的方法。掌握比較大小的方法之后,在練習(xí)中又設(shè)計(jì)“貨比三家”——買(mǎi)電器到哪一家合算這樣的題目。這樣的設(shè)計(jì),將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生親臨的、活生生的題目,既使學(xué)生感受到萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)在生活中的普遍應(yīng)用,也使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的重要性,讓學(xué)生真正感受到生活中處處有數(shù)學(xué),從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

3 課堂練習(xí)應(yīng)力求生活化

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了更好地去服務(wù)于生活,應(yīng)用于生活,學(xué)以致用。因此,在練習(xí)時(shí),應(yīng)多設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用的題目,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者最近發(fā)現(xiàn),小A作業(yè)中解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)忘記標(biāo)單位的錯(cuò)誤?！斑@筐水果需要多少錢(qián)?”他總是回答:“這筐水果需要45錢(qián)”。怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢?筆者把他叫到身邊:“你今年多大?”“9歲”?！安?應(yīng)該說(shuō)9大。”又如法炮制幾個(gè)類(lèi)似的例子:“你家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)?”“我家到學(xué)校大約有1千米。”“不,應(yīng)該說(shuō)你家到學(xué)校大約1遠(yuǎn)。”“你有多高?”“我的身高大約是145厘米?！薄安?應(yīng)該說(shuō)你的身高大約是145高。”這時(shí)把作業(yè)本遞給他,他很快意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,從此再?zèng)]犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤。

在設(shè)計(jì)“年、月、日”的練習(xí)時(shí),為了使學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中,筆者設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題。1)周老師出生在9月,你能告訴我,這個(gè)月是大月還是小月嗎?今年老師的生日過(guò)了嗎?2)6月30日后一天是幾月幾日?是誰(shuí)的生日?3)元旦是在每年幾月幾日?前一天是幾月幾日?4)和你的同桌說(shuō)說(shuō)自己出生的月份,讓他告訴你是大月還是小月出生。5)回家調(diào)查父母的生日,并想一想他們的出生日期是大月還是小月?是平年還是閏年?這些問(wèn)題學(xué)生很樂(lè)意接受并會(huì)積極地去解決,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況解決問(wèn)題的能力。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵中心小學(xué))