賞識教育與批評懲戒

付麗芳　王春紅

什么是賞識教育?周弘認(rèn)為“賞識是熱愛生命、善待生命,是孩子生命中的陽光、空氣和水;賞識教育,是承認(rèn)差異,允許失敗的教育;是充滿人情味和生命力的教育;是讓孩子熱愛生命、熱愛時(shí)代、熱愛大自然的教育;是肯定的教育”?！叭朔鞘ベt,孰能無過?！辈怀姓J(rèn)學(xué)生間的差異性,不允許學(xué)生失敗犯錯(cuò)誤,結(jié)果使學(xué)生害怕失敗,害怕犯錯(cuò)誤,反而擴(kuò)大差異,造成更多的失敗,教師不得不接受。痛定思痛,充分運(yùn)用賞識教育來激勵(lì)學(xué)生,就成為教育的必由之路。

青少年正處于生理、心理變化的關(guān)鍵時(shí)期,也是人生最大變化、最不穩(wěn)定的時(shí)期,此時(shí)尚未形成獨(dú)立的自我意識,非常在乎他人的看法。因此,賞識教育能夠由外到內(nèi)地正向激勵(lì)滿足學(xué)生內(nèi)心的積極因素,形成肯定自我的意識。這種肯定自我的多次沉淀,就會積累學(xué)生的成功感,就會種下自信的基礎(chǔ),這對青少年的成長至關(guān)重要。這種外在的“你能行的環(huán)境”就能內(nèi)化為“我能行”的積極行為。

美國心理學(xué)家詹姆斯說:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！弊寣W(xué)生在“我能行”“我是好孩子”“你真棒”“你很出色”“這辦法真妙”“我真為你驕傲”的感覺中走向成功,它符合學(xué)生那種希望得到他人肯定和欣賞的心理。賞識教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處,逐步形成燎原之勢,讓學(xué)生在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。

這樣看來,給人表揚(yáng)或贊揚(yáng),使作用對象的生理和心理產(chǎn)生快感,做起事來心情愉快,以調(diào)動(dòng)人的積極性,就是實(shí)際操作中的賞識教育了。事實(shí)遠(yuǎn)非如此!賞識學(xué)生固然要對學(xué)生良好的言行給予贊美、鼓勵(lì)、表揚(yáng),但賞識并不意味著不要批評懲戒。針對學(xué)生言行的不當(dāng)或錯(cuò)誤,教師不能為了賞識而賞識。比如,一個(gè)學(xué)生衛(wèi)生干得不好,教師倘若不指出學(xué)生的錯(cuò)誤并責(zé)令其重新返工,反而表揚(yáng)他“你錯(cuò)得很有價(jià)值,你給了我們反面的例子,謝謝你”,這種“只要表揚(yáng),不要批評懲戒”的賞識教育,不管出于何種理由,其結(jié)果恐怕只能與表揚(yáng)者的初衷相反。因?yàn)殄e(cuò)誤就是錯(cuò)誤,任何掩飾遮蓋都是掩耳盜鈴、自欺欺人。并且長此以往,學(xué)生會失去糾正自己錯(cuò)誤的能力,養(yǎng)成逃脫承擔(dān)過錯(cuò)責(zé)任的壞習(xí)慣。

有的教師也許認(rèn)為,現(xiàn)在的學(xué)生自尊心和敏感性強(qiáng),動(dòng)不動(dòng)就“逆反”,因此要盡量少批評懲戒,或是不批評懲戒。的確,現(xiàn)在的學(xué)生在家里是“寵兒”,在社會上是“驕子”,他們生活在過多的呵護(hù)中,耐批評懲戒、耐挫折力低。但話說回來,假如學(xué)生如此發(fā)展下去,對其今后發(fā)展未必是好事。試想,如果一個(gè)僅為客觀的批評懲戒就有可能傷其自尊心、挫敗自信心的學(xué)生,長大后怎能經(jīng)受風(fēng)雨、迎接挑戰(zhàn)呢?

所以,賞識教育與批評懲戒應(yīng)該是相輔相成的,它們之間并不矛盾,關(guān)鍵是正確處理好二者的關(guān)系。那么怎樣在賞識教育中進(jìn)行批評懲戒呢?

首先,面對錯(cuò)誤學(xué)生要分析優(yōu)缺點(diǎn),正確把握批評懲戒的適度性。比如,上課鈴響了,一位學(xué)生剛跑到教室門口:“報(bào)告?！薄霸趺催t到了?”教師問?！八^去了”。這時(shí)就要稍加分析再下結(jié)論,分別進(jìn)行“賞識”或“批評懲戒”:這個(gè)學(xué)生喊了“報(bào)告”后站在教室外等老師問話(而不是直接跑進(jìn)教室),很懂禮貌,這是優(yōu)點(diǎn);這個(gè)學(xué)生沒說假話,很誠實(shí),這是優(yōu)點(diǎn);因?yàn)椴幌脒t到,跑得大汗淋漓,這是優(yōu)點(diǎn);無論如何,結(jié)果終究是遲到,這是錯(cuò)誤。

其次,批評懲戒要講究間隔性、及時(shí)性,不宜濫用。只有在它能構(gòu)成一種威懾而存在時(shí),才會保持它的全部力量。因此,批評懲戒要越少用越好?，F(xiàn)實(shí)中,一些經(jīng)常受批評懲戒的學(xué)生對此變得近乎麻木,過多的批評懲戒引起的高度焦慮,擊跨一個(gè)人的自尊,導(dǎo)致自輕自賤、自暴自棄。因此要間隔批評懲戒,但每一次都要及時(shí)。

再次,批評懲戒最好用合理的代償,選好“代償媒介”則會收到事半功倍的效果。一位教師在對待學(xué)生抄作文事件中作了這樣的處理:“先肯定你的3個(gè)優(yōu)點(diǎn):有上進(jìn)心,想得個(gè)好成績;有眼力,抄了一篇好文章;字跡工整,抄寫認(rèn)真。但這篇文章好,好在哪里,請你把感受寫出來。”實(shí)質(zhì)上,這是讓學(xué)生寫一篇讀后感。同樣的懲戒目的,不同的方法,學(xué)生愉快地接受了。

最后,要注意批評懲戒后的撫慰,做好和學(xué)生的溝通,爭取既達(dá)到目的,又能為學(xué)生理解。

總之,賞識教育離不開批評懲戒。在實(shí)施前者時(shí),要輔以后者;在批評懲戒時(shí),要講究賞識性,若二者失其一,必然使教育從一個(gè)極端邁向另一個(gè)極端。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)齊都中學(xué))