牛津初中英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)與課堂設(shè)計(jì)

徐新蘭

【摘 要】 在welcome, reading和main task這三塊的教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)改進(jìn)課堂設(shè)計(jì),更好地發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言運(yùn)用能力,著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力,使每個(gè)學(xué)生都具有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng), 為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

【關(guān)鍵詞】 教材結(jié)構(gòu) 話(huà)題內(nèi)容 實(shí)用 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

牛津初中英語(yǔ)以話(huà)題為主線(xiàn),以活動(dòng)為形式,將話(huà)題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教材各單元的設(shè)計(jì)都圍繞某一個(gè)話(huà)題展開(kāi),各個(gè)板塊組織和安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)實(shí)踐,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與活動(dòng)、完成任務(wù)的過(guò)程中,逐步提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教材主要有幾種呈現(xiàn)板塊:

一、Welcome to the unit

該部分展示若干與單元主題或閱讀內(nèi)容密切相關(guān)的圖片,并圍繞圖片開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng),其目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元話(huà)題的興趣,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境,同時(shí)也有效地降低了核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。這種設(shè)計(jì)能激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí),激發(fā)閱讀興趣。但有些內(nèi)容與中學(xué)生的生活實(shí)際相差很遠(yuǎn);有些圖片較陌生,學(xué)生感覺(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō),教學(xué)活動(dòng)難以組織。如8B第五單元,有的學(xué)生對(duì)于一些國(guó)際慈善機(jī)構(gòu)有一定的了解,但有的只是聽(tīng)說(shuō)過(guò),要他們講出各個(gè)機(jī)構(gòu)的具體情況比較難。為使課堂設(shè)計(jì)具有可操作性,達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的,我們可采用下面的方法進(jìn)行教學(xué)。

1.復(fù)習(xí)已知的中國(guó)的慈善機(jī)構(gòu)。

如Project Hope, Project Green Hope, Save Chinas Tigers和Spring Bud Project,并復(fù)習(xí)設(shè)立這些機(jī)構(gòu)的目的。

2.利用課件呈現(xiàn)國(guó)際慈善機(jī)構(gòu)的標(biāo)志及設(shè)立這些機(jī)構(gòu)的原因和目的,通過(guò)對(duì)比,使學(xué)生掌握新的知識(shí)。

3.讓學(xué)生小組討論自己該怎樣參加這些活動(dòng)。

這樣的讀前活動(dòng)既降低了學(xué)習(xí)難度,又有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的可操作性,不僅讓學(xué)生了解生活,熱愛(ài)生活,而且為課文的閱讀積累了一定的背景知識(shí),為閱讀教學(xué)作了理想的鋪墊,增強(qiáng)了讀前活動(dòng)的實(shí)用性。如果一開(kāi)始我們?cè)谡n堂上只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單識(shí)記國(guó)際慈善機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)和標(biāo)志,學(xué)生一般會(huì)昏昏欲睡,沒(méi)有興趣。

二、Reading

Part A提供一篇閱讀文章,Part B和Part C內(nèi)所有練習(xí)活動(dòng)都圍繞這篇閱讀文章進(jìn)行,其主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文化等方面的知識(shí),形成良好的閱讀策略,提高閱讀理解能力。但閱讀這一塊的課堂設(shè)計(jì),甚至這一塊示范課的課堂設(shè)計(jì)都存在幾個(gè)誤區(qū)。

1.以機(jī)械練習(xí)代替任務(wù)活動(dòng)。

常見(jiàn)的練習(xí)設(shè)計(jì)模式為:

Step 1 Read the new words and expressions of the part of Reading.

Step 2 Ask the students to listen to the tape of the text and answer two or three questions.

Step 3 Fast reading. Some true or false choices.

Step 4 Detailed reading. Answer more questions and fill in the blanks according to the text.

Step 5 Ask the students to retell the text, referring to some key words and expressions.

這種模式的每個(gè)活動(dòng)都圍繞習(xí)題進(jìn)行。各個(gè)活動(dòng)之間缺乏恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡,學(xué)生只是機(jī)械地回答教師的問(wèn)題,做各種練習(xí),而且練習(xí)活動(dòng)缺少相應(yīng)的話(huà)題語(yǔ)境。這種機(jī)械的課堂教學(xué)模式只是把練習(xí)當(dāng)任務(wù),師生之間、生生之間缺乏交流與互動(dòng)。教師只是針對(duì)教材的語(yǔ)言點(diǎn)或內(nèi)容細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)練習(xí),忽視了學(xué)生對(duì)閱讀課文整體內(nèi)容的把握。為更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,可把課堂設(shè)計(jì)修改成:

Step 1 Present the new words and expressions on the screen. Let the students get familiar with them.

Step 2 Make up sentences by using the words and expressions.

Step 3 Show the title on the screen. Let them guess what our text will be about. Show them some possible subjects.

Or :

(Step 3 Make them guess the title.)

Step 4 Discussion.

Give them each a piece of paper on which is the content of the text in disorder. Ask them to read each paragraph and discuss the subject or topic sentences without referring to the text. Classify the subjects. Put the paragraphs into a passage in the right order.

Or :

(Step 4 Hand out pieces of paper to them on which are some paragraphs related to the text and some para-graphs not related to the text. Let them tick off those not related to the text.)

這種模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)學(xué)生的閱讀和理解提出了一個(gè)較高的要求,這些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能激起學(xué)生們表現(xiàn)自己解決問(wèn)題的能力的欲望。

2.展示式設(shè)計(jì)模式,以單向交流完成任務(wù)要求。

Step 1 Play a piece of music to warm up.

Step 2 Show the title on the screen : An interview with an ORBIS doctor.

Discuss :What can an ORBIS doctor do?

Step 3 Show the students how serious blindness is and what an ORBIS doctor can do.

Step 4 Display pictures to show what an ORBIS doc?鄄tor can do.

Talk about the pictures and summarize the subjects concerning the background information and the ORBIS doctors personal experiences.

Step 5 Appreciation.

這種設(shè)計(jì)充分利用圖片提供的信息,讓學(xué)生展開(kāi)想象而又不脫離課本,既有雙方的交流,又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,課堂效果較好。

3.以固定模式統(tǒng)一任務(wù)內(nèi)容。

大多數(shù)供觀摩示范課的模式為:面面俱到的教學(xué)設(shè)計(jì);字正腔圓的教學(xué)語(yǔ)言;沉穩(wěn)平淡的教學(xué)功底;煥然一新的外在形象;預(yù)設(shè)無(wú)奇的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。這種設(shè)計(jì)教學(xué)步驟無(wú)一遺漏,按部就班的教學(xué)環(huán)節(jié)也不會(huì)出現(xiàn)意外。但是,這種教學(xué)模式不關(guān)注學(xué)生的差異。

教學(xué)活動(dòng),尤其是這種示范課的課堂教學(xué)中,教師的情感每時(shí)每刻都影響著學(xué)生。教師的語(yǔ)言要生動(dòng),要有科學(xué)性、啟發(fā)性,要有感染力,要根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂氣氛,通過(guò)澄清式、誘導(dǎo)式、轉(zhuǎn)向式等現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的方式,使學(xué)生直面這種不確定性和不可預(yù)測(cè)性,把提問(wèn)提升為更細(xì)致、更富有啟發(fā)性的對(duì)話(huà)。

三、Main task

Main task引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),把英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。首先提供與該單元話(huà)題有關(guān)的具體閱讀材料,讓學(xué)生受到啟發(fā),引起用英語(yǔ)開(kāi)展某一活動(dòng)的興趣。然后根據(jù)所給的具體步驟,通過(guò)小組討論、分工合作、調(diào)查訪談、信息檢索、交流匯報(bào)等形式的活動(dòng),用英語(yǔ)去做一件事情,最后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。Main task內(nèi)容的實(shí)施,我的建議是:

1.A部分閱讀材料的處理。

充分理解和掌握文章中的語(yǔ)言知識(shí),尤其是一些在后面Main task活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中可能運(yùn)用于表達(dá)觀點(diǎn)的句式,讓學(xué)生為實(shí)施活動(dòng)作好知識(shí)上和語(yǔ)言技能上的準(zhǔn)備。

2.B部分寫(xiě)作的處理。

根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得。“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。同時(shí)根據(jù)合作教學(xué)的思想,合作能夠帶來(lái)生機(jī),能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)者無(wú)窮的智慧。俗話(huà)說(shuō):“三個(gè)臭皮匠,勝過(guò)一個(gè)諸葛亮?！边@就是合作帶來(lái)的巨大飛躍。當(dāng)今世界,人們更崇尚合作精神。因此,通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)合作能力,是符合未來(lái)人才發(fā)展的需要的。

3.實(shí)施討論時(shí)要考慮到每個(gè)學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知方式有差異,學(xué)習(xí)情況必然千差萬(wàn)別。

在實(shí)施過(guò)程中,我們對(duì)討論任務(wù)實(shí)施分層教學(xué):根據(jù)合作教學(xué)策略,分組時(shí)遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行。即同一組的同學(xué)水平有高有低,但組與組之間的整體實(shí)力相當(dāng)。如此這般地分組有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。能力強(qiáng)者:組織小組選擇寫(xiě)作主題;對(duì)討論結(jié)果形成的文章進(jìn)行修改。水平一般者:利用教材,利用搜集到的相關(guān)資料,把主題和材料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)困難者:負(fù)責(zé)搜集資料。在圖書(shū)館、在網(wǎng)上搜索資料的過(guò)程中,他們不會(huì)覺(jué)得完成小組任務(wù)有什么困難。通過(guò)多種信息渠道,拓寬了學(xué)習(xí)的知識(shí)面,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力,為自我學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造了條件。完成了任務(wù),有了成功感,學(xué)習(xí)也就有了勁頭。

學(xué)生的初稿完成后要進(jìn)行修改,以確保文體、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式準(zhǔn)確無(wú)誤,有利于他們形成規(guī)范、得體的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的大量工作要給予展示的機(jī)會(huì)和合理的評(píng)價(jià),著重評(píng)價(jià)他們的綜合運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,能讓他們調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略,有助于增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的信心。

(責(zé)編 黃 曉)